 |
| ΠΗΓΗ |
Συνεργατικές πρακτικές Αξιολόγησης Ομοτέχνων
και διαμοιρασμού εμπειρίας, τεχνογνωσίας
και εκπαιδευτικού υλικού
ΤΟΜΟΣ ΙΙ
ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ
3/10/26
Οι Εκπαιδευτικοί μιλούν για τον εαυτό τους
28η Οκτωβρίου: Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό
 |
| ΠΗΓΗ |
28η Οκτωβρίου Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό και Βίντεο για την 28η Οκτωβρίου κοινοποίησαν τα Ιπτάμενα Γράμματα. Το αρχείο αποτελείται από 25 σελίδες και είναι δωρεάν.
Οδηγός για την αναγνώριση και τη διαχείριση περιστατικών κακοποίησης και παραμέλησης από τον/την Εκπαιδευτικό
 |
| ΠΗΓΗ |
Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων
 |
| ΠΗΓΗ |
Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων
ΕΥΑΛΩΤΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΘΑΡΡΟΣ: Ένα ενημερωτικό booklet για την εκπαιδευτική πράξη.
 |
| ΠΗΓΗ |
Ευαλωτότητα: Η επιρρέπεια ενός ατόμου να αναπτύξει δυσκολίες όταν
εκτίθεται σε συγκεκριμένους παράγοντες.
Θάρρος: Η απόφαση να δράσει κανείς αφού ζυγίσει τον κίνδυνο, τις ικανότητές
του και το νόημα της πράξης — παρά τον φόβο, τις ανασφάλειες, τις δυσκολίες
έκφρασης ή τις κοινωνικές/συναισθηματικές προκλήσεις.
Η Ευαλωτότητα είναι η προϋπόθεση του Θάρρους
Εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας, μελέτης και εξέτασης μαθητών με δυσλεξία στον τομέα της Φυσικής
 |
| ΠΗΓΗ |
Η φυσική αποτελεί ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και γεμάτα πρόκληση αντικείμενα για έναν μαθητή, παρόλα αυτά όμως ο συντελεστής δυσκολίας για την κατανόηση της είναι αρκετά υψηλός.
Με μια πρόχειρη εκτίμηση θα μπορούσε κανείς να υποθέσει ότι ιδιαίτερα τα δυσλεκτικά παιδιά θα αντιμετώπιζαν σημαντικά προβλήματα στην κατανόηση και εμπέδωση της φυσικής, γεγονός που δεν αληθεύει ολοκληρωτικά.
Αναγνωστικές Δυσκολίες / Δυσλεξία: Βασικές Επισημάνσεις, Διλήμματα και Εκπαιδευτική Πρακτική
 |
| ΠΗΓΗ |
Εάν και στις ημέρες γνωρίζουμε πολύ περισσότερα για τη δυσλεξία απ’ ότι στο παρελθόν, εντούτοις, η σύγχυση που επικρατεί στην καθημερινή χρήση όρων, όπως η δυσλεξία και οι μαθησιακές δυσκολίες, είναι ακόμη υπαρκτή.
Πολλές φορές οι παραπάνω χαρακτηρισμοί χρησιμοποιούνται συχνά ως ταυτόσημοι, χωρίς να συνυπολογίζονται πιθανές ποιοτικές διαφοροποιήσεις στο γνωστικό προφίλ των αναγνωστών για τους οποίους γίνεται η συγκεκριμένη αναφορά.
Κάτω από αυτές τις συνθήκες σύγχυσης οι όποιες δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή μπορεί να οδηγήσει στη αλόγιστη χρήση του όρου της δυσλεξίας ή και στο αντίθετο φαινόμενο, του να μην γίνονται αντιληπτές οι όποιες δυσκολίες εκδηλώνουν οι Έλληνες δυσλεκτικοί.
Το παρόν άρθρο επιχειρεί α) να ενημερώσει τον αναγνώστη για την πολυπλοκότητα που χαρακτηρίζει τη διαδικασία της ανάγνωσης, β) να επισημάνει τις διαφοροποιήσεις που υπάρχουν ανάμεσα στη δυσλεξία και άλλες μαθησιακές διαταραχές, και γ) να απαντήσει σε βασικά ερωτήματα αλλά και ζητήματα που συνήθως προκύπτουν σε επίπεδο εκπαιδευτικής πρακτικής.
Μια διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία του ιστορικού μαθήματος στην Α’ Γυμνασίου
|
| ΠΗΓΗ |
Οι μαθητές με μαθησιακές διαταραχές του φάσματος της δυσλεξίας αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες και στο μάθημα της Ιστορίας, που αν δεν γίνουν αντιληπτές από τους διδάσκοντες και δεν αντιμετωπιστούν με τις κατάλληλες διδακτικές παρεμβάσεις, οδηγούν στην αυτοματαίωση των μαθητών και στη σχολική αποτυχία.
Οι φιλόλογοι γνωρίζουμε ότι οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στo μάθημα της Iστορίας αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να αξιολογήσουν ένα ιστορικό γεγονός, να το κατατάξουν σε ένα πλαίσιο, κατέχουν περιορισμένο λεξιλόγιο, ενώ δεν μπορούν συχνά να εμπεδώσουν τις έννοιες της διδακτικής ενότητας και να τις ενσωματώσουν στην παραγωγή γραπτού κειμένου.
Αξιολόγηση Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού
 |
| ΠΗΓΗ |
Η αναπτυξιακή διαταραχή συντονισμού είναι μια κατάσταση κατά την οποία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, παιδιά με φυσιολογική πνευματική και σωματική ανάπτυξη, και χωρίς εμφανή νευρολογική νόσο, παρουσιάζουν δυσκολίες στην εκτέλεση κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και σε καθημερινές και σχολικές δραστηριότητες.
Από τότε που οι αναπτυξιακές διαταραχές συντονισμού συμπεριελήφθησαν στο Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders έλαβαν μεγάλη προσοχή από ερευνητές διαφορετικών επιστημονικών πεδίων, όπως η εκπαίδευση, η φυσιολογία- κινησιολογία και η φυσικοθεραπεία.
Ιδιαίτερα σημαντική κρίνεται η ανάγκη ανίχνευσης, και αξιολόγησης της Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού, αφού θεωρείται ο μεγαλύτερος αρωγός στην προσπάθεια αντιμετώπισης του προβλήματος. Πρόδρομος των δοκιμασιών για παιδιά με Devebpmental Coordination Diτorder (DCD) είναι η δοκιμασία Τesι οf Μotor Impairment. ενώ σήμερα το πιο ευρέως διαδεδομένο Θεωρείται η δοκιμασία Movemcnt ΑBC test.
"Κάποιες Φορές Τραυλίζω" ΥΛΙΚΟ
 |
| ΠΗΓΗ |
Το βιβλίο είναι ειδικά γραμμένο για τα παιδιά 7 έως 12 ετών που έχουν αναπτύξει συναισθηματική αντίδραση στον τραυλισμό τους. Αυτό μπορεί να εκδηλώνεται με συμπεριφορά αυξημένης προσπάθειας ή αποφυγής ή με ανοιχτή έκφραση αρνητικών συναισθημάτων και σκέψεων σε σχέση με την ομιλία.
Είναι συχνά δύσκολο να αξιολογηθούν τα πραγματικά συναισθήματα και οι σκέψεις του παιδιού που τραυλίζει και συνεπώς η παρατήρηση συμπεριφορών όπως η αυξημένη προσπάθεια και η αποφυγή μπορεί να βοηθήσει στην κατανόηση των αληθινών συναισθημάτων γύρω από την ομιλία του.
ΟΔΗΓΟΣ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
 |
| ΠΗΓΗ |
Ένα από τα θέματα που έχει απασχολήσει την εκπαιδευτική κοινότητα
τις τελευταίες δεκαετίες είναι οι δυσκολίες που παρουσιάζουν συχνά
μαθητές σε όλες τις βαθμίδες και ιδιαίτερα η σχολική αποτυχία, με ότι
συνεπάγεται αυτό (σχολική διαρροή, ψυχοκοινωνικά προβλήματα σε
παιδιά και οικογένειες). Οι ανησυχίες και οι προβληματισμοί των
εκπαιδευτικών για το ποιος είναι ο λόγος που καθιστά δύσκολο σε
ορισμένα παιδιά να μην ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σχολείου,
γίνονται ολοένα και πιο έντονοι καθώς οι απαιτήσεις αυξάνονται
2/10/26
Δημιουργία Βραχυχρόνιου Προγράμματος Παρέμβασης
1/10/26
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΓΙΑ ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ
| πηγη |
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΓΙΑ ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ
Παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού και
Οδηγίες για την αξιοποίησή του στην τάξη
ΠΛΟΥΣΙΟ ΥΛΙΚΟ
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 1-3
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 4-6
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 7-8
Δραστηριότητες 0005-0098
Δραστηριότητες 0104-0213
Δραστηριότητες 0214-0273
Δραστηριότητες 0275 - 0381
Δραστηριότητες 0386 – 0465
Δραστηριότητες 0467 – 0694
Δραστηριότητες 0695 – 0850
Δραστηριότητες 0851 – 1279
Δραστηριότητες 1287 – 1376
Δραστηριότητες 1377 – 1511
Δραστηριότητες 1520 – 1699
Δραστηριότητες 1703 – 1843
Δραστηριότητες 1845 – 2059
Δραστηριότητες 2060 – 2191
Δραστηριότητες 2195 - 2325
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 0005-0498
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 0500-1137
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 1170-1696
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 1697-2149
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 2150-2325
Δοκιμασίες 0005-1352
Δοκιμασίες 1353-2325
Απαντήσεις στις δοκιμασίες 0005-1313
Απαντήσεις στις δοκιμασίες 1316-2325
18/9/26
Μαθαίνω τι να κάνω στον σεισμό (με νοήματα και σύμβολα ΜΑΚΑΤΟΝ)” – ΑμεΑ
 |
| ΠΗΓΗ |
Αυτό το φυλλάδιο σχεδιάστηκε για να στηρίξει την αυτενέργεια των ατόμων με μαθησιακές και επικοινωνιακές δυσκολίες σε περίπτωση σεισμού. Χρησιμοποιούνται σύμβολα-κλειδιά για την απόδοση όλου του νοήματος αλλά όχι γραμματικών στοιχείων της πρότασης. Απευθύνεται σε άτομα που είναι εξοικειωμένα ή έχουν διδαχθεί τα νοήματα και σύμβολα ΜΑΚΑΤΟΝ σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές αρχές του προγράμματος ΜΑΚΑΤΟΝ . Ωστόσο συστήνεται στους συνομιλητές τους να εντοπίζουν τις έννοιες ή τα σύμβολα που τυχόν δυσκολεύουν τους χρήστες και να τις επεξηγούν.
Προετοιμάζομαι για τον σεισμό” – Οδηγίες για άτομα με κινητική αναπηρία
 |
| πηγη |
Ο σεισμός είναι ένα φυσικό φαινόμενο που πλήττει συχνά τη χώρα μας και άλλες χώρες του πλανήτη. Ενημερώσου και σχεδίασε από τώρα μαζί με το Προσωπικό σου δίκτυο Υποστήριξης για να είσαι προετοιμασμένος να αντιμετωπίσεις κάθε μελλοντικό σεισμό. Όταν γνωρίζεις τι πρέπει να κάνεις και ποιες είναι οι ανάγκες σου πριν, κατά τη διάρκεια και μετά από ένα σεισμό θα αισθάνεσαι ασφαλής και θα μπορείς σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης να ενεργήσεις ψύχραιμα, άμεσα και αποτελεσματικά.
“Διαχείριση τάξεων με μαθητές που παρουσιάζουν δυσκολίες συναισθήματος και συμπεριφοράς”
 |
| ΠΗΓΗ |
Το πρώτο μέρος αυτού του φυλλαδίου προτείνει αυτά που μπορεί κάποιος να εφαρμόσει προληπτικά, ώστε να περιορίσει τις πιθανότητες να εκδηλωθεί μια κρίση μέσα στην τάξη.
Το δεύτερο μέρος αναφέρεται σε πιθανές ενέργειες που οφείλει να κάνει ο δάσκαλος αν η κατάσταση μέσα στην τάξη ξεφύγει και υπάρξει κλιμάκωση.
Ασκήσεις φωνολογικής επίγνωσης στα Αγγλικά για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
 |
| ΠΗΓΗ |
Οι αρχές της προσέγγισης Multisensory Structured Language (MSL) στοχεύουν στην ενεργοποίηση όλων των τρόπων μάθησης (κιναισθητική, οπτική και ακουστική) οι οποίες λειτουργούν θεραπευτικά όσον αφορά την αδύναμη μνήμη, την παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου. Μέσω της MSL , η αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή γίνεται το όχημα για την κάλυψη των αναγκών του μαθητή που αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες, ενώ ο πολλαπλός ρόλος του δασκάλου διευκολύνει τη διαδικασία εκμάθησης, έτσι ώστε ο μαθητής να μπορεί να επιτύχει σταδιακά τους μαθησιακούς στόχους.
Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολείο
 |
| πηγη |
Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις βασίζονται στις αρχές της
εντα ξιακής εκπαίδευσης που προωθεί τις ίσες ευκαιρίες μάθησης και
συμμε τοχής για όλους τους μαθητές συμπεριλαμβανομένων και αυτών με
αναπηρία (Booth & Αinscow, 2011. UNESCO, 2007).
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)