Δείτε πως είναι να διαβάζεις με δυσλεξία (κινούμενη εικόνα)

πηγη

 

Δυσλεξία

Έχετε σκεφτεί ποτέ πως είναι για κάποιον που έχει δυσλεξία να προσπαθεί να διαβάσει ένα κείμενο; Αν όχι τότε αυτό το site δείχνει ακριβώς πως είναι, όπως μεταδίδει η Independent και σίγουρα θα σας κάνει να συγκινηθείτε.

Το site, δημιουργήθηκε από τον Victor Widell και ουσιαστικά μπερδεύει τα γράμματα μέσα στις λέξεις ούτως ώστε να δείξει πως είναι να έχει κάποιος δυσλεξία και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει.

Ωστόσο, σύμφωνα με το δημοσίευμα, ορισμένοι επισημαίνουν πως ουσιαστικά αυτό που δείχνει το site δεν είναι μία ακριβής προσομοίωση της δυσλεξίας. Συγκεκριμένα, σύμφωνα με την Independent, η δυσλεξία εκδηλώνεται με διαφορετικά συμπτώματα από άνθρωπο σε άνθρωπο.

Κάποιοι για παράδειγμα, έχουν επισημάνει ότι στην περίπτωσή τους τα γράμματα αλλάζουν πάρα πολύ γρήγορα. Σε κάθε περίπτωση ωστόσο αποτελεί ένα πολύ καλό τρόπο για να δώσει στους ανθρώπους να καταλάβουν πως είναι για κάποιον δυσλεκτικό να προσπαθεί να διαβάσει. 

 Πηγη

 

 

 

 

πηγη

 

Μαθησιακές δυσκολίες: το αποτύπωμα της πανδημίας στα σχολεία- τι δείχνουν τα επίσημα στοιχεία

 

Όλοι το συζητάμε, το διαπιστώνουμε γύρω μας, προβληματιζόμαστε και αναρωτιόμαστε τι θα δούμε τα επόμενα χρόνια. Η πανδημία του κορωνοϊού έχει επηρεάσει τη ζωή μας, οι μικρότερες ηλικίες, οι μαθητές αντιμετωπίζουν σημαντικά προβλήματα εξαιτίας του κοινωνικού αποκλεισμού, της απομάκρυνσης από τις τάξεις και της τηλεκπαίδευσης. Όλα αυτά αποτυπώνονται στα επίσημα στοιχεία του Κέντρου Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ηρακλείου (πρώην ΚΕΣΥ), όπως τα παρουσιάζει στο Cretalive η προϊστάμενή του, κ. Ελένη Π. Μαράκη.

Η ίδια τονίζει πως τα τελευταία χρόνια υπάρχει έντονος προβληματισμός για την αύξηση πολύπλοκων προβλημάτων σε μαθητές/τριες από την προσχολική ακόμη ηλικία έως και την ηλικία των 15-16 ετών, ενώ τείνει μειούμενος στις 2 τελευταίες τάξεις του Λυκείου, τα οποία όσα και όταν εκδηλώνονται έχουν άλλα χαρακτηριστικά και άλλη δυναμική.

Τα προβλήματα αυτά δε σχετίζονται μόνο με τη μαθησιακή κατάσταση των μαθητών/τριών, αλλά και με τη γενικότερη συμπεριφορά, η οποία σίγουρα επηρεάζει και την μαθησιακή τους διαδικασία και πρόοδο.

Τα έντονα κοινωνικοοικονομικά προβλήματα της τελευταίας πενταετίας φαίνεται να είναι ένας από τους σοβαρότερους παράγοντες που επέδρασαν καθοριστικά στις οικογένειες και κατά συνέπεια και στα παιδιά.

«Η πανδημία ήρθε να δημιουργήσει νέα προβλήματα και να διογκώσει τα υπάρχοντα. Ο «κοινωνικός αποκλεισμός»,  η απουσία αλληλεπίδρασης, η στέρηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και παρατεταμένη εξ αποστάσεως εκπαίδευση προκάλεσε νέες δυσκολίες και δημιούργησε αρνητικές συμπεριφορές ακόμη και σε παιδιά που σε κανονικές συνθήκες δεν παρουσίαζαν κάποια διαταραχή. Για τα παιδιά που είχαν διαγνωσμένες δυσκολίες οι επιπτώσεις ήταν ακόμη πιο σοβαρές», αναφέρει η κ. Μαράκη.

Όλη αυτή η κατάσταση έχει οδήγησει γονείς και εκπαιδευτικούς σε αναζήτηση βοήθειας από δομές και φορείς που μπορούν να διαμεσολαβήσουν, να παρέμβουν και να υποστηρίξουν τα παιδιά τους.

Το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ηρακλείου (πρώην ΚΕΣΥ), καταγράφει την τελευταία τριετία, αύξηση των αιτημάτων για αξιολόγηση παιδιών, προερχόμενα είτε από τους ίδιους τους γονείς είτε μέσω των σχολικών μονάδων που παροτρύνουν τους γονείς να διερευνήσουν τις δυσκολίες που παρουσιάζουν τα παιδιά τους. Αυξημένος είναι και ο αριθμός των αιτημάτων από τις σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας  και κυρίως της δευτεροβάθμιας που ζητάνε παρέμβαση, συμβουλευτική και υποστήριξη για περιστατικά που τους ανησυχούν και που δύσκολα μπορούν να διαχειριστούν.

«Αυξημένες παρεκκλίνουσες συμπεριφορές από πολύ μικρή ηλικία, επιθετικότητα, εκρήξεις θυμού και πανικού, αυτοκτονικές τάσεις. Περιγράφουν παιδιά ανήσυχα, ευερέθιστα και αρνητικά να προσαρμοστούν στους κανόνες του σχολικού πλαισίου (σχολική άρνηση)», περιγράφει.

ΝΕΑ ΑΙΤΗΜΑΤΑ ΑΝΑ ΕΤΟΣ

ΕΤΟΣ	ΑΙΤΗΜΑΤΑ
2018	1031
2019	1064
2020	836
2021	1019

 

Το 2020 και το 2021(έως τώρα είναι 1019)έχουμε τη δημιουργία περισσότερων ΣΔΕΥ (Σχολικά δίκτυα εκπαιδευτικής υποστήριξης) με Κοινωνικό Λειτουργό και Ψυχολόγο που διερευνούν δυσκολίες, φιλτράρουν και υποστηρίζουν προκειμένου να μη φτάνουν όλα στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΑΦ – Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές

ΕΤΟΣ	ΣΥΝΟΛΟ ΠΑΙΔΙΩΝ
2018	157
2019	214
2020	183
2021	239

 

 

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΕΠΥ

ΕΤΟΣ	ΣΥΝΟΛΟ ΠΑΙΔΙΩΝ
2018	455
2019	366
2020	299
2021	328

 

ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ

ΕΤΟΣ	ΣΥΝΟΛΟ ΠΑΙΔΙΩΝ
2018	161
2019	335
2020	461
2021	431

 

 

Ανάγκη για περισσότερα Τμήματα Ένταξης

Με βάση τις αξιολογήσεις του  ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ηρακλείου, η ανάγκη για ίδρυση περισσότερων Τμημάτων Ένταξης και στις δύο βαθμίδες, έχει επισημανθεί από το 2016  και το αίτημα αυτό ανανεώνεται κάθε χρόνο με την καταχώρηση των νέων στοιχείων που δείχνουν πόσο απαραίτητη είναι η λειτουργία τους. Ακόμη και οι δομές ειδικής εκπαίδευσης (ειδικά σχολεία, ΕΕΕΕΚ) έχουν ανάγκη από ίδρυση νέων τμημάτων, αφού  η φοίτηση πρέπει να είναι με μικρό αριθμό μαθητών και οι ήδη υπάρχουσες δεν μπορούν να καλύψουν τη ζήτηση. Αύξηση, περίπου 30%  έχουμε και στα παιδιά που χρήζουν παράλληλης στήριξης, αλλά και στα παιδιά που χρειάζονται ΕΒΠ (Εδικό Βοηθητικό Προσωπικό)  και νοσηλευτή.

«Παρά τις φιλότιμες προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας, πολλά παιδιά παραμένουν ακάλυπτα ως προς την παράλληλη στήριξη, κυρίως στην προσχολική εκπαίδευση, αλλά και μεγάλος αριθμός έχει καλυφθεί μόνο στις μισές ώρες από αυτές που έχουν εγκριθεί», καταλήγει η κ. Μαράκη.

Πηγη

 

Τα συνηθέστερα στάδια που περνά το παιδί μέχρι να κατακτήσει τη γραφή

πηγη

 

Η ικανότητα να γράφουμε είναι μια πιο σύνθετη ικανότητα από όσο νομίζουμε.

Το γράψιμο επηρεάζεται από την ανάπτυξη της αισθησιοκινητικής, αντιληπτικής και γνωστικής ικανότητας.

Ο πιο σωστός και κοινά αποδεκτός τρόπο να πιάνουμε το μολύβι είναι με τα τρία δάχτυλα (αντίχειρας – δείκτης – μέσος) τα δάχτυλα δηλαδή που κάνουμε το σταυρό μας. Παρόλα αυτά υπάρχουν και άλλοι τρόποι πιασίματος του μολυβιού που είναι το ίδιο αποτελεσματικοί σύμφωνα με τους επιστήμονες. Είναι πολύ σημαντικό να πιάνουμε σωστά το μολύβι με όσο το δυνατόν λιγότερη πίεση στους μύες.

Είναι σημαντικό το παιδί από τη στιγμή που αρχίζει να πιάνει στα χέρια του μολύβι (ξυλομπογιά, μαρκαδόρο ή οποιοδήποτε αντικείμενο γραφής) να περάσει από όλα τα στάδια πιασίματος και να μην περιμένουμε να κρατήσει σωστά το μολύβι. Και είναι σημαντικό, γιατί βοηθάει στην εξάσκηση της λεπτής κινητικότητας και της γενικότερης ικανότητας του χεριού να πιάνει. Για το λόγο αυτό δεν πρέπει να πιέζουμε τα μικρά παιδιά να πιάνουν σωστά το μολύβι και να τα ζορίζουμε να το κρατήσουν όπως θέλουμε εμείς, αλλά να τους δίνουμε το χρόνο που χρειάζονται να προσαρμόζονται στο σωστό τρόπο κρατήματος του μολυβιού. Αν το παιδί μάθει να κρατάει λάθος το μολύβι (επειδή το πιέσαμε να το κάνει νωρίτερα) το πιθανότερο είναι πως μετά δε θα μπορέσει να διορθώσει το λάθος κράτημα του μολυβιού.

Για να μπορέσει ένα παιδί να πιάσει σωστά το μολύβι θα πρέπει να αναπτυχθούν οι μύες του στους ώμους και στα χέρια. Για να επιτευχθεί αυτό προτρέπουμε τα μικρά παιδιά να παίρνουν μέρος σε μια σειρά από δραστηριότητες αδρής κινητικότητας, όπως μπουσούλισμα, σκαρφάλωμα, σπρώξιμο, ώστε οι μύες στους ώμους και τα χέρια να δυναμώσουν , να γίνουν πιο σταθεροί και κατ’ επέκταση το πιάσιμο του μολυβιού να γίνει με πιο σωστό και ώριμο τρόπο.

Αν πιέσουμε το παιδί να κρατήσει το μολύβι «σωστά» πριν να είναι οργανικά έτοιμο, τότε το πιθανότερο είναι να το δούμε να πιάνει το μολύβι με περίεργους τρόπους, να μην μπορεί να κατευθύνει το μολύβι ή το μαρκαδόρο και έτσι να μην μένει ευχαριστημένο με το αποτέλεσμα που φέρνει. Απόρροια αυτής της δυσάρεστης κατάστασης είναι σταδιακά το παιδί να αποφεύγει να ασχολείται με ανάλογες δραστηριότητες και σε πολλές περιπτώσεις να φτάνει σε σημείο να τις αποστρέφεται.

πηγη

Τα συνηθέστερα στάδια που περνά το παιδί μέχρι να κατακτήσει τη γραφή

1-2 ετών:
Το παιδί πιάνει το αντικείμενο γραφής με τη γροθιά του. Μοιάζει σαν να πιάνει ξίφος και μουτζουρώνει στη σελίδα χρησιμοποιώντας όλο το χέρι (από τον ώμο έως τα δάχτυλα).

2-3 ετών:
Το παιδί χρησιμοποιεί όλα του τα δάχτυλα για να πιάσει το εργαλείο γραφής αλλά ο καρπός είναι έτσι γυρισμένος, ώστε η παλάμη να κοιτάει προς τα κάτω. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία έχουν αρχίσει να σταθεροποιούν τους ώμους τους, όποτε τώρα η κίνηση έρχεται από τον αγκώνα και κάτω. Σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά είναι σε θέση να κάνουν μια ευθεία γραμμή ή μια καμπύλη.

3-4 ετών:
Τα παιδιά κρατούν τώρα το εργαλείο γραφής με 4 δάχτυλα και το κρατούν δημιουργώντας ένα τόξο μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη. Η κίνηση τώρα έρχεται περισσότερο από τον καρπό και την παλάμη, ενώ τα δάχτυλα κινούνται τώρα όλα μαζί. Σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά συνήθως μπορούν να ενώνουν τελείες προκειμένου να σχεδιάσουν μια εικόνα, να σχεδιάσουν σε ζιγκ-ζαγκ καθώς και γραμμές που τέμνονται. Προσπαθούν επίσης να ζωγραφίσουν απλά ανθρωπάκια.

4-6 ετών:
Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία συνήθως χρησιμοποιούν 3 δάχτυλα για να κρατούν το εργαλείο γραφής και μάλιστα τα τρία αυτά δάχτυλα λειτουργούν ως μια ενότητα. Τα σκίτσα των ανθρώπων γίνονται τώρα με περισσότερες λεπτομέρειες. Όσο τα δάχτυλα που κρατούν το μολύβι αρχίζουν να κινούνται ανεξάρτητα, ο παράμεσος και το μικρό δάχτυλο αρχίζουν να στρέφονται προς την παλάμη, το άνοιγμα μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη-μέσου μεγαλώνει και το εργαλείο γραφής το κρατάνε πιο κοντά στη μύτη του, έτσι ώστε η γραφή να προέρχεται από τις άκρες των

Δραστηριότητες που θα βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν πώς να κρατάνε σωστά το μολύβι

Να προσπαθούν να πιάσουν εύθραυστα αντικείμενα (δημητριακά, ζαχαρωτά κλπ) με τα δάχτυλα ή με τσιμπιδάκι, χωρίς να τα διαλύσουν

Να ζωγραφίσουν σε χαρτί κουζίνας (και όχι σε κανονικό χαρτί) χωρίς να το σκίσουν

Να φτιάξουν ντόμινο με όσο το δυνατόν περισσότερα κομμάτια χωρίς να τα ρίξουν

Να παίξουν με σταγονόμετρο προσπαθώντας να ελέγξουν πόσες σταγόνες ρίχνουν.

Πηγη

 

Ερευνα αποκαλύπτει γιατί τα σημερινά παιδιά «παλεύουν» να κρατήσουν σωστά το μολύβι

πηγη

 

 Τα παιδιά δεν ξέρουν πλέον πώς να πιάσουν σωστά το μολύβι τους. Σε αυτό κατέληξε πρόσφατη έρευνα που δημοσιεύτηκε στον Guardian. 

Το σωστό κράτημα του μολυβιού είναι μια σημαντική συνήθεια που τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Νηπιαγωγείο. 

Επειδή όμως κάτι τέτοιο δεν συμβαίνει πάντα, δίνεται μεγάλη έμφαση στην Πρώτη Δημοτικού. 

Εξαιτίας της παρατεταμένης χρήσης ηλεκτρονικών συσκευών από μικρή ηλικία, πολλά παιδιά δυσκολεύονται με την γραφή. 

Και αυτό συμβαίνει καθώς οι οθόνες αφής σε κινητά και τάμπλετ κάνουν τους μύες στα δάχτυλά τους να μην αναπτύσσονται αρκετά ώστε να ελέγξουν την κατεύθυνση των μολυβιών.

«Δεν έρχονται πια παιδιά στα σχολεία με τη δύναμη στα χέρια και την επιδεξιότητα που είχαν τα παιδιά πριν από 10 χρόνια», αναφέρει πρόσφατο δημοσίευμα του Guardian.

Για να επιτευχθεί ο σωστός χειρισμός του μολυβιού, οι γονείς πρέπει να προτρέπουν τα μικρά παιδιά να παίρνουν μέρος σε περισσότερες δραστηριότητες και να μην εστιάζουν μόνο στις ηλεκτρονικές συσκευές. 

Δραστηριότητες, όπως το σκαρφάλωμα, το τράβηγμα του σχοινιού και το παιχνίδι με τα τουβλάκια, βοηθούν τους μύες στους ώμους και τα χέρια να δυναμώσουν, να γίνουν πιο σταθεροί και κατ’ επέκταση το πιάσιμο του μολυβιού να γίνει με πιο σωστό και ώριμο τρόπο.

Είναι σημαντικό το παιδί από τη στιγμή που αρχίζει να πιάνει στα χέρια του το μολύβι (ξυλομπογιά, μαρκαδόρο ή οποιοδήποτε αντικείμενο γραφής) να περάσει από όλα τα στάδια πιασίματος και να μην περιμένουμε να κρατήσει αμέσως σωστά το μολύβι.

Για το λόγο αυτό δεν πρέπει να πιέζουμε τα μικρά παιδιά να πιάνουν σωστά το μολύβι και να τα ζορίζουμε να το κρατήσουν όπως θέλουμε εμείς, αλλά να τους δίνουμε το χρόνο που χρειάζονται να προσαρμόζονται στο σωστό τρόπο κρατήματος του μολυβιού.

Πηγη

Ποιες δεξιότητες θα πρέπει να έχει κατακτήσει ένα παιδί για να είναι «έτοιμο» για την Α’ δημοτικού;

πηγη

 

Έως το τέλος του νηπιαγωγείου, τα περισσότερα παιδιά έχουν αποκτήσει τις ακόλουθες δεξιότητες στον τομέα της γραφής, της ανάγνωσης και της επικοινωνίας και από αυτά αναμένονται τα παρακάτω:

Ακουστική ικανότητα

• Να ακολουθούν 1-2 απλές προφορικές οδηγίες στη σειρά
• Να ακούν και να κατανοούν κατάλληλες για την ηλικία τους ιστορίες ή ανάγνωση οι οποίες  θα γίνονται με δυνατή φωνή
• Να μπορούν να κάνουν μια απλή συζήτηση

Δεξιότητες λόγου

• Να απαντούν σε απλές ερωτήσεις που επιδέχονται 'ναι-όχι'
• Να παράγουν λόγο που να είναι κατανοητός από τους περισσότερους ανθρώπους του περιβάλλοντος
• Να απαντούν σε ανοιχτές ερωτήσεις (π.χ. 'πες μου τι έκανες στο σπίτι της γιαγιάς;')
• Να επαναλαμβάνουν μια ιστορία, μέρη κάποιας ιστορίας ή ένα συμβάν
• Να χρησιμοποιούν πολλούς τύπους προτάσεων για να εκφράσουν τις ανάγκες και τις σκέψεις τους και να δίνουν ή να ζητούν πληροφορίες
• Να συμμετέχουν δεόντως σε συζητήσεις (π.χ. αλλαγή θέματος, διατήρηση του θέματος συζήτησης)
• Να ενδιαφέρονται και να ξεκινούν μια συζήτηση.

Αναγνωστική ικανότητα

• Να κατανοούν ότι η ανάγνωση ενός βιβλίου στην ελληνική γλώσσα γίνεται από εμπρός προς τα πίσω, από πάνω προς τα κάτω και από τα αριστερά στα δεξιά
• Να κατανοούν ότι οι προφορικές λέξεις αποτελούνται από ήχους
• Να αναγνωρίζουν τις λέξεις που ομοιοκαταληκτούν
• Να συγκρίνουν και να ταιριάζουν λέξεις που βασίζονται στους ήχους τους
• Να κατανοούν ότι τα γράμματα αντιπροσωπεύουν ήχους και να ταιριάζουν πολλούς ήχους στα γράμματα
• Να αναγνωρίζουν τα κεφαλαία από τα πεζά γράμματα
• Να αναγνωρίζουν ορισμένες λέξεις εξ όψεως
• Να 'διαβάζουν' από μνήμης κάποια βιβλία με φωτογραφίες
• Να κάνουν πως διαβάζουν κοιτάζοντας τις φωτογραφίες και μιλώντας για την ιστορία

Ικανότητα γραφής

Έως το τέλος του νηπιαγωγείου, τα περισσότερα παιδιά έχουν αποκτήσει τις ακόλουθες δεξιότητες στον τομέα της γραφής, της ανάγνωσης και της επικοινωνίας και από αυτά αναμένονται τα παρακάτω:

Ακουστική ικανότητα

• Να ακολουθούν 1-2 απλές προφορικές οδηγίες στη σειρά
• Να ακούν και να κατανοούν κατάλληλες για την ηλικία τους ιστορίες ή ανάγνωση οι οποίες  θα γίνονται με δυνατή φωνή
• Να μπορούν να κάνουν μια απλή συζήτηση

Δεξιότητες λόγου

• Να απαντούν σε απλές ερωτήσεις που επιδέχονται 'ναι-όχι'
• Να παράγουν λόγο που να είναι κατανοητός από τους περισσότερους ανθρώπους του περιβάλλοντος
• Να απαντούν σε ανοιχτές ερωτήσεις (π.χ. 'πες μου τι έκανες στο σπίτι της γιαγιάς;')
• Να επαναλαμβάνουν μια ιστορία, μέρη κάποιας ιστορίας ή ένα συμβάν
• Να χρησιμοποιούν πολλούς τύπους προτάσεων για να εκφράσουν τις ανάγκες και τις σκέψεις τους και να δίνουν ή να ζητούν πληροφορίες
• Να συμμετέχουν δεόντως σε συζητήσεις (π.χ. αλλαγή θέματος, διατήρηση του θέματος συζήτησης)
• Να ενδιαφέρονται και να ξεκινούν μια συζήτηση.

Αναγνωστική ικανότητα

• Να κατανοούν ότι η ανάγνωση ενός βιβλίου στην ελληνική γλώσσα γίνεται από εμπρός προς τα πίσω, από πάνω προς τα κάτω και από τα αριστερά στα δεξιά
• Να κατανοούν ότι οι προφορικές λέξεις αποτελούνται από ήχους
• Να αναγνωρίζουν τις λέξεις που ομοιοκαταληκτούν
• Να συγκρίνουν και να ταιριάζουν λέξεις που βασίζονται στους ήχους τους
• Να κατανοούν ότι τα γράμματα αντιπροσωπεύουν ήχους και να ταιριάζουν πολλούς ήχους στα γράμματα
• Να αναγνωρίζουν τα κεφαλαία από τα πεζά γράμματα
• Να αναγνωρίζουν ορισμένες λέξεις εξ όψεως
• Να 'διαβάζουν' από μνήμης κάποια βιβλία με φωτογραφίες
• Να κάνουν πως διαβάζουν κοιτάζοντας τις φωτογραφίες και μιλώντας για την ιστορία

Ικανότητα γραφής

• Να γράφουν το όνομα και το επώνυμό τους
• Να σχεδιάζουν μια ζωγραφιά που να διηγείται μια ιστορία, να βάλουν ένα τίτλο και να διηγηθούν σχετικά με την ιστορία
• Να γράφουν σχετικά ευανάγνωστα κεφαλαία και πεζά γράμματα του αλφάβητου
• Παρόλο που υπάρχει σημαντική επικάλυψη των δεξιοτήτων που αποκτούνται με το πέρασμα των σχολικών τάξεων, αναμένεται από τα παιδιά να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες αυτές συνεχώς καλύτερα και σε πιο πολύπλοκα πλαίσια. 

Πηγη

 

Ασκήσεις γραφής για την καλλιέργεια της λεπτής κινητικότητας

Ασκήσεις γραφής για την καλλιέργεια της λεπτής κινητικότητας 

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

Επίσης μπορείτε να δείτε δραστηριότητες σε μορφή αρχείου pdf 

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΛΕΠΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

 

 

 

Πότε είναι έτοιμα τα παιδιά για το νηπιαγωγείο;

πηγη

 

Στην εποχή μας, τα παιδιά ξεκινούν τη φοίτηση στο σχολείο (νήπιο) στα 5 έτη.

Τώρα πια το ερώτημα μετατίθεται: πότε είναι έτοιμα τα παιδιά για το νηπιαγωγείο; Βέβαια η πιο σωστή ερώτηση θα ήταν, πώς να κάνουμε το σχολειό έτοιμο για τα παιδιά.

Ολοένα και περισσότεροι γονείς αποφασίζουν στην εποχή μας να καθυστερήσουν την έναρξη του νηπιαγωγείου για τα παιδιά τους, ιδιαίτερα αν εκείνα είναι γεννημένα προς το τέλος του χρόνου ή είναι γεννημένα πρόωρα.

Φαίνεται πως για τη σχολική ετοιμότητα δεν παίζει ρόλο μόνο το νοητικό επίπεδο του παιδιού, αλλά και η συναισθηματική ωριμότητα, η κοινωνικές δεξιότητες, η ωριμότητα του λόγου, της αδρής και λεπτής κίνησης, η βιολογική ωρίμανση δηλαδή, η οποία δε είναι πάντοτε η ίδια για όλα τα παιδιά  και διαφέρει σημαντικά μεταξύ των δυο φύλων, αλλά και μεταξύ κοινωνικοοικονομικών τάξεων, θεωρείται όμως ότι φθάνει σε ικανοποιητικό βαθμό για τα περισσότερα παιδιά από μια ηλικία και μετά, και αυτή έχει θεσπιστεί να είναι η ηλικία έναρξης φοίτησης στο σχολείο.

Έτσι λοιπόν σήμερα υπάρχουν θιασώτες και μαχητές της ένταξης του παιδιού στο σχολείο νωρίς:

–          όσοι την υποστηρίζουν θεωρούν ότι τα παιδιά που είναι πιο ανώριμα θα βοηθηθούν από το περιβάλλον του σχολείου, καθώς θα τους δώσει πολλές ερεθίσματα και το πρόγραμμα εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι έτσι δομημένο ώστε να ασχολείται και εξατομικευμένα με το κάθε παιδί σε μια τάξη και να τους προσφέρει κάθε επιπλέον βοήθεια, αν χρειάζεται

–          όσοι την αμφισβητούν, θεωρούν πως για κάθε παιδί υπάρχει the gift of time, ο κατάλληλος δηλαδή χρόνος όπου αποκτά τις παραπάνω δεξιότητες και όταν προσπαθούμε να χωρέσουμε όλα τα παιδιά σε ένα μοντέλο έχουμε μεγάλη πιθανότητα να αποτύχουμε

–          Κι οι δύο μέθοδοι όμως τελικά εστιάζουν στην ετοιμότητα του σχολείου να δεχτεί παιδιά από διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά περιβάλλοντα, με διαφορετικούς βαθμούς βιολογικής ωρίμανσης και διαφορετικές δεξιότητες-δυσκολίες.

Παρόλαυτά, υπάρχουν και παιδιά με έντονες αναπτυξιακές δυσκολίες στους περισσότερους τομείς (κινητικότητα, λόγος, κοινωνική επαφή, οπτικοκινητικός συντονισμός, αντίληψη, κρίση) που χρειάζονται εντατική εξατομικευμένη ψυχοπαιδαγωγική βοήθεια για να αποκτήσουν την ικανότητα λειτουργικής προσαρμογής στο περιβάλλον τους και για τα οποία μια βεβιασμένη ένταξη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα μπορούσε να δημιουργήσει πολλά μαθησιακά κενά, έντονα ψυχολογικά προβλήματα, συναισθήματα απόρριψης, άγχους, κατάθλιψης και ενδεχομένως αντιδραστική, αντικοινωνική και παραβατική συμπεριφορά με επακόλουθο την περιθωριοποίηση στο απώτερο μέλλον.

Οι γονείς των παιδιών αυτών ίσως βρουν πιο αποτελεσματικό να σκέφτονται τις μακροπρόθεσμες συνέπειες των δυσκολιών του παιδιού τους και όχι τα βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα μίας ενδεχόμενης καθυστέρησης στην έναρξη φοίτησης των παιδιών τους στο Δημοτικό.

Το πιο σωστό ερώτημα θα έπρεπε να είναι όχι αν ένα παιδί είναι έτοιμο να μάθει, αλλά τι είναι έτοιμο να μάθει ένα παιδί;

Άρα το ζητούμενο δεν είναι να αλλάξουμε την ηλικία εισόδου στο Δημοτικό, αλλά να είμαστε βέβαιοι ότι το κάθε παιδί είναι έτοιμο αναπτυξιακά να μεταβεί στο Δημοτικό, και ακόμα καλύτερα, να είμαστε βέβαιοι νωρίτερα ότι το κάθε παιδί είναι έτοιμο να μεταβεί από το προνήπιο στο νήπιο. Ο τελικός μας στόχος δεν θα πρέπει να είναι να κάνουμε παιδιά έτοιμα για το σχολείο αλλά να ετοιμάσουμε τα σχολειά και την κοινωνία μας για τα παιδιά μας.

Πηγη

 

Storytelling- Φτιάξε τη δική σου ιστορία /Υλικό

πηγη

Φτιάξε τη δική σου ιστορία, με φαντασία.

Μια καταπληκτική δραστηριότητα για παιδιά κάθε ηλικίας ώστε να εξασκήσουν τον προφορικό λόγο, την αφήγηση βάζοντας την φαντασία τους και τη δημιουργική τους σκέψη.

Κόψε το χαρτί και κατασκεύασε κύβους ώστε να σε βοηθήσουν να φτιάξεις τη δική σου ιστορία!

 

 

69779417 story-cubes from Lourdes Ramírez Ramírez

 

69779608 story-cubes-2 from Lourdes Ramírez Ramírez

 

 

Mis dados from Lucia Roldán Iglesias

 

 

Μύθοι για τη δυσλεξία

πηγη

 

Οι άνθρωποι που πάσχουν από δυσλεξία αντιμετωπίζουν πολλές προκαταλήψεις καθημερινά—συγκεκριμένα, ότι η πάθηση αυτή σχετίζεται κατά κάποιον τρόπο με τη νοημοσύνη τους. Υπάρχουν, όμως, και άλλοι μύθοι σχετικά με τη δυσλεξία, και ήρθε η ώρα να τους καταρρίψουμε. Είναι ζήτημα νευρολογικό, σχετίζεται με το πώς το άτομο επεξεργάζεται ήχους και φωνές, προκαλώντας δυσκολίες στο διάβασμα και στο γράψιμο, και αυτό είναι μια αλήθεια. Ας δούμε, όμως, και τα ψέματα.

Όλα τα παιδιά που γράφουν ανάποδα γράμματα και αριθμούς έχουν δυσλεξία

Είναι ένα σημάδι, ναι, αλλά είναι τρομερή γενίκευση να πούμε ότι τα παιδιά που μπορεί να κάνουν λάθος στο πώς γράφουν τα γράμματα όταν μαθαίνουν, πάσχουν από δυσλεξία. Αυτό είναι φυσιολογικό να συμβαίνει μέχρι τα 7.

Η δυσλεξία μπορεί να ξεπεραστεί

Όχι, υπάρχει εφ’ όρου ζωής. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι χρειάζεται και να επεμβαίνει στην καθημερινή ζωή. Πολλοί ασθενείς με δυσλεξία καταφέρνουν να διαβάζουν σωστά, αν όχι κάπως πιο αργά από το φυσιολογικό. Με τις σωστές στρατηγικές από νωρίς, κάθε δυσλεκτικός μπορεί να μην επηρεάζεται από την πάθηση.

Οι άνθρωποι με δυσλεξία δεν μπορούν να μάθουν να διαβάζουν

Για την ακρίβεια, υπάρχουν ασθενείς που – με τις σωστές κατευθυντήριες γραμμές – γίνονται δεινοί αναγνώστες. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι που βοηθούν ένα παιδί με δυσλεξία να διαβάζει με μεγαλύτερη άνεση.

Οι δυσλεξικοί βλέπουν τα πράγματα ανάποδα

Όχι. Η πάθηση δεν σχετίζεται με την όραση, και αυτό έχει επιβεβαιωθεί μέσα από αρκετές μελέτες.

Τα παιδιά με δυσλεξία είναι απλά τεμπέλικα

Από τους πιο τοξικούς μύθους που κυκλοφορούν για αυτή την πάθηση – και για πολλές ακόμα παθήσεις, για να είμαστε ειλικρινείς – και δυστυχώς είναι από τους πιο επίμονους, πηγαίνοντάς μας χρόνια πίσω. Για αυτόν ακριβώς τον λόγο, η ενημέρωση, ειδικά των εκπαιδευτικών, είναι αναγκαία.

Η δυσλεξία αποτελεί ιατρική διάγνωση

Και όμως, όχι. Διαγιγνώσκεται συνήθως από νευροψυχολόγους, ψυχολόγους και ειδικούς σε γλωσσικές διαταραχές.

Η δυσλεξία πλήττει συχνότερα τα αγόρια

Λάθος. Η δυσλεξία διαγιγνώσκεται κυρίως στα αγόρια, που σημαίνει ότι είμαστε προκατειλημμένοι, και πως πολλά κορίτσια δεν λαμβάνουν την αναγκαία προσοχή, και απλά – μόλις παρατηρηθούν συμπτώματα – μεταφέρονται με συνοπτικές διαδικασίες στο τελευταίο θρανίο, με οδηγίες να μην κάνουν φασαρία. Ναι, δεν υπάρχει πτυχή της ζωής μας που να μην καταστρέφεται από την πατριαρχία.

Η δυσλεξία αντιμετωπίζεται με ιχθυέλαιο, γυαλιά με ειδικά χρώματα και ασκήσεις ισορροπίες

Δεν υπάρχουν στοιχεία ότι όλα αυτά βοηθούν ένα παιδί με δυσλεξία. Ο μόνος τρόπος να “αντιμετωπιστεί” η δυσλεξία (δηλαδή να μην αποτελεί παράγοντα που επεμβαίνει στη φυσιολογική καθημερινή ζωή του ατόμου) είναι με τις στρατηγικές που βοηθούν το παιδί να διαβάζει και να γράφει με μεγαλύτερη άνεση.

Πηγη

 

'Εως το τέλος της πρώτης τάξης του δημοτικού, τι δεξιότητες θα πρέπει να έχει κατακτήσει ένα παιδί;

πηγη

 

Δεξιότητες του παιδιού στην Α' δημοτικού

Έως το τέλος της πρώτης τάξης τα περισσότερα παιδιά έχουν αποκτήσει τις ακόλουθες δεξιότητες στον τομέα της γραφής, της ανάγνωσης και της επικοινωνίας και από αυτά αναμένονται τα παρακάτω:

Έως το τέλος της πρώτης τάξης τα περισσότερα παιδιά έχουν αποκτήσει τις ακόλουθες δεξιότητες στον τομέα της γραφής, της ανάγνωσης και της επικοινωνίας και από αυτά αναμένονται τα παρακάτω:

Ακουστική ικανότητα

• Να επιδεικνύουν κατανόηση του προφορικού λόγου μέσω της ανάκτησης πληροφοριών και ανταπόκρισης στις οδηγίες.
•  Να ακολουθούν 2-3 οδηγίες στη σειρά. 

Δεξιότητες λόγου

• Να απαντούν σε πιο περίπλοκες ερωτήσεις που επιδέχονται 'ναι/όχι'
• Να παράγουν όλους τους Ελληνικούς ήχους με κατανοητή ομιλία.
• Να λένε και να επαναλαμβάνουν ιστορίες και γεγονότα με μια λογική σειρά.
• Να εκφράζουν ιδέες με μια ποικιλία ολοκληρωμένων προτάσεων.
• Να χρησιμοποιούν σωστά τα περισσότερα μέρη του λόγου (γραμματική).
• Να θέτουν τις ερωτήσεις και να απαντούν στις ερωτήσεις 'Ποιος; Τι; Πού; Γιατί; Πότε;' σε μικρές οργανωμένες προτάσεις.
• Να παραμένουν στο θέμα και να εξετάζουν διάφορες πτυχές του θέματος.
• Να δίνουν οδηγίες.
• Να ξεκινούν συζητήσεις.

Αναγνωστική ικανότητα

• Να δημιουργούν λέξεις με ομοιοκαταληξίες
• Να αναγνωρίζουν όλους τους ήχους σε μικρές λέξεις
• Να συνδυάζουν ξεχωριστούς ήχους για να δημιουργούν λέξεις
• Να κάνουν στο μυαλό τους την αντιστοιχία ανάμεσα στις προφορικές λέξεις και τις τυπωμένες λέξεις
• Να εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν σχετικά με το πώς είναι οργανωμένος ο έντυπος λόγος και πως γίνεται η ανάγνωσή του (π.χ. να διαβάζουν από τα αριστερά στα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω)
• Να αναγνωρίζουν γράμματα, λέξεις και προτάσεις 
• Να διαβάζουν τις λέξεις δυνατά
• Να έχουν ένα λεξιλόγιο 100 κοινών λέξεων
• Να αποδεικνύουν την κατανόηση του υλικού που διάβασαν 
  

 Ικανότητα γραφής

Έως το τέλος της πρώτης τάξης τα περισσότερα παιδιά έχουν αποκτήσει τις ακόλουθες δεξιότητες στον τομέα της γραφής, της ανάγνωσης και της επικοινωνίας και από αυτά αναμένονται τα παρακάτω:

Ακουστική ικανότητα

• Να επιδεικνύουν κατανόηση του προφορικού λόγου μέσω της ανάκτησης πληροφοριών και ανταπόκρισης στις οδηγίες.
•  Να ακολουθούν 2-3 οδηγίες στη σειρά. 

Δεξιότητες λόγου

• Να απαντούν σε πιο περίπλοκες ερωτήσεις που επιδέχονται 'ναι/όχι'
• Να παράγουν όλους τους Ελληνικούς ήχους με κατανοητή ομιλία.
• Να λένε και να επαναλαμβάνουν ιστορίες και γεγονότα με μια λογική σειρά.
• Να εκφράζουν ιδέες με μια ποικιλία ολοκληρωμένων προτάσεων.
• Να χρησιμοποιούν σωστά τα περισσότερα μέρη του λόγου (γραμματική).
• Να θέτουν τις ερωτήσεις και να απαντούν στις ερωτήσεις 'Ποιος; Τι; Πού; Γιατί; Πότε;' σε μικρές οργανωμένες προτάσεις.
• Να παραμένουν στο θέμα και να εξετάζουν διάφορες πτυχές του θέματος.
• Να δίνουν οδηγίες.
• Να ξεκινούν συζητήσεις.

Αναγνωστική ικανότητα

• Να δημιουργούν λέξεις με ομοιοκαταληξίες
• Να αναγνωρίζουν όλους τους ήχους σε μικρές λέξεις
• Να συνδυάζουν ξεχωριστούς ήχους για να δημιουργούν λέξεις
• Να κάνουν στο μυαλό τους την αντιστοιχία ανάμεσα στις προφορικές λέξεις και τις τυπωμένες λέξεις
• Να εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν σχετικά με το πώς είναι οργανωμένος ο έντυπος λόγος και πως γίνεται η ανάγνωσή του (π.χ. να διαβάζουν από τα αριστερά στα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω)
• Να αναγνωρίζουν γράμματα, λέξεις και προτάσεις 
• Να διαβάζουν τις λέξεις δυνατά
• Να έχουν ένα λεξιλόγιο 100 κοινών λέξεων
• Να αποδεικνύουν την κατανόηση του υλικού που διάβασαν 
  

 Ικανότητα γραφής

•  Να εκφράζουν ιδέες μέσω της γραφής
•  Να γράφουν καθαρά
•  Να μην κάνουν ορθογραφικά λάθη σε λέξεις που χρησιμοποιούν συχνά
•  Να ξεκινούν κάθε πρόταση με κεφαλαία γράμματα και να χρησιμοποιούν τα σημεία στίξης
•  Να γράφουν μια ποικιλία σύντομων συνθέσεων (π.χ. ιστορίες, ημερολόγιο) 

Πηγη