Χριστουγεννιάτικες κατασκευές - ασκήσεις λεπτής κινητικότητας (Ιδεες)

Χριστουγεννιάτικες κατασκευές - ασκήσεις λεπτής κινητικότητας (Ιδεες)

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

Ο μαυρούλης... ένα "διαφορετικό" παραμύθι

πηγη

Ο μαυρούλης... ένα "διαφορετικό" παραμύθι

Τα κόλπα για να κάνετε το παιδί σας ξεφτέρι στην ορθογραφία

πηγη

Ακόμα και για τα πιο «διαβαστερά» και φιλομαθή παιδάκια, οι πρώτες τάξεις του Δημοτικού δεν είναι πάντα εύκολη υπόθεση. Η ορθογραφία συνήθως πρωταγωνιστεί –αφού τσεκάρεται καθημερινά θέτει τις βάσεις ενός… ορθογραφημένου ενήλικα και κάνει παιδιά και μαμάδες να αραδιάζουν λέξεις και κανόνες πριν τον βραδινό ύπνο ή στο δρόμο για το σχολείο.
Ψάξαμε και βρήκαμε μερικούς έξυπνους τρόπους για να μάθετε στο παιδί ορθογραφία, χωρίς να επιστρατεύσετε τη μέθοδο της στυγνής αποστήθισης και κάνοντας την διαδικασία όσο το δυνατόν πιο ευχάριστη για το μικρό σας.

6 κόλπα… γενικού περιεχομένου

1. Φτιάξτε πρόγραμμα κι ακολουθήστε το
Eίναι πολύ σημαντικό για ένα μικρό παιδί να ξέρει ότι υπάρχει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα που πρέπει να ακολουθηθεί. Αφήστε, λοιπόν, λίγο χρόνο να χαλαρώσει, μεταξύ της επιστροφής στο σπίτι απ’ το σχολείο και της έναρξης της μελέτης και έπειτα στρωθείτε στη δουλειά, έχοντας ήδη συμφωνήσει μια συγκεκριμένη ώρα που ξεκινά το διάβασμα καθημερινά.
Είναι πάρα πολύ σημαντικό το να επιτρέπετε και να ορίσετε τακτά διαλείμματα, ώστε να ξεκουράζεται το μυαλό του παιδιού και να συγκεντρώνεται εκ νέου, μετά το πέρας του διαλείμματος.
2. Ποτέ μην αφήνετε τελευταίο, το μάθημα που δυσκολεύει το παιδί
Αν το παιδί δυσκολεύεται με την ορθογραφία θα έχει την (πολύ φυσική) τάση να κωλυσιεργήσει και να αφήσει τη μελέτη της για το τέλος. Ωστόσο, πρέπει τα δύσκολα για το παιδί μαθήματα, να διαβάζονται πρώτα, ούτως ώστε να φεύγει το άγχος, αλλά και να αυξάνει η αποτελεσματικότητα όταν το μυαλό είναι ακόμη ξεκούραστο.
3. Μην το αγχώνετε με τη βαθμοθηρία (σας)
Καμιά φορά, οι γονείς φορτώνουν με άγχος και πίεση τα παιδιά, προσπαθώντας να τα πείσουν να ακολουθήσουν τους δικούς τους στόχους. Το «Άριστα» ανήκει στο παιδί κι όχι σε εσάς και το ίδιο συμβαίνει και με έναν όχι και τόσο καλό βαθμό.
Ο σιγουρότερος τρόπος να αποθαρρύνετε το παιδί να διαβάσει και να βελτιωθεί, είναι να το αγχώσετε πιέζοντάς το να έχει την τέλεια απόδοση. Και το «Β» είναι μέσα στο πρόγραμμα!
4. Κάντε ευχάριστο (και συγκεκριμένο) τον χώρο του διαβάσματος

πηγη

Είναι πολύ σημαντικό για τη συγκέντρωση του παιδιού να διαβάζει σε ένα συγκεκριμένο χώρο μελέτης κι όχι πότε στην κουζίνα και πότε στο τραπεζάκι του σαλονιού. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνά κανείς ότι ένα 7χρονο, όσο διάβασμα κι αν έχει, παραμένει παιδί, οπότε το γραφείο του πρέπει να είναι παιχνιδιάρικο κι ευχάριστο.
5. Αγοράστε του σούπερ σχολικά
Χρωματιστά μολύβια, όμορφες κασετίνες, αυτοκολλητάκια και χαριτωμένες γόμες και ξύστρες μπορούν να πείσουν το παιδί να ασχοληθεί με περισσότερη όρεξη! Η γραφική του ύλη είναι τα εργαλεία του, και όταν τα εργαλεία του αρέσουν, θα θέλει να τα χρησιμοποιήσει!
6. Υπογραμμίστε με χρώματα
Χρησιμοποιήστε χρώματα και υπογραμμιστικά για να τονίσετε το σωστό γράμμα ή να υπογραμμίσετε τις λέξεις που δυσκολεύουν το παιδί.

6 απλά παιχνίδια για να μάθει το παιδί ορθογραφία

1. Χρησιμοποιήστε πολύχρωμο σύρμα για πίπες
Εντοπίστε τις λέξεις που δυσκολεύουν το παιδί και βοηθήστε το να τις σχηματίσει, χρησιμοποιώντας πολύχρωμο σύρμα για πίπες, που θα βρείτε σε καταστήματα με γραφική ύλη.

πηγη

(Φωτογραφία: myhomemymemories)

2. Ενώστε τις τελείες, με σφραγίδες
Χρησιμοποιήστε σφραγίδες για να φτιάξετε τον «σκελετό» της λέξης που δεν θυμάται το παιδί κι έπειτα, ζητήστε του να ενώσει τα σημεία με το αγαπημένο του χρώμα.

πηγη

3. Παίξτε scrabble
Μπορείτε είτε να χρησιμοποιήσετε τα πλακίδια-γράμματα του δημοφιλούς παιχνιδιού για να κάνει το μικρό σας εξάσκηση στις λέξεις που το δυσκολεύουν, είτε να βάλετε απλώς το παιχνίδι στη ζωή σας!

πηγη

4. Γραμματάκια-Μαγνητάκια
Αγοράστε μαγνητάκια-γράμματα για το ψυγείο και χρησιμοποιήστε τα για να κάνουν τα παιδιά εξάσκηση. Γράφοντας τις δύσκολες λέξεις πάνω στο ψυγείο, τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να τις δουν και να τις ξαναδούν πολλές φορές μέσα στη μέρα, κι έτσι θα τα βοηθήσετε να τους εντυπωθούν.

πηγη

5. Τραγουδήστε το!
Μπορείτε να βρείτε στο YouTube τραγουδάκια που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν βασικούς κανόνες ορθογραφίας. Για παράδειγμα:
Αυτό εδώ το τραγούδι, με τη φωνή του Γιάννη Ζουγανέλη, θα τους μάθει τα ρήματα σε –εύω και τις εξαιρέσεις στον κανόνα, κι αυτό, τα ρήματα που τελειώνουν σε –ίζω.
Αυτό, μαθαίνει στα παιδιά ότι τα ουσιαστικά ουδέτερου γένους γράφονται με «ι» κι αυτό ότι τα ρήματα τελειώνουν σε –ω.
6. Online παιχνίδι για να μάθει ορθογραφία
Τα παιδιά λατρεύουν τους υπολογιστές και τις οθόνες. Μπορούμε, λοιπόν, να εκμεταλλευτούμε αυτήν τους την αγάπη προς όφελος της γλώσσας και της σωστής της χρήσης.
Εδώ, θα βρείτε ένα διαδραστικό παιχνίδι που θα μάθει στα παιδιά τη σωστή ορθογραφία των ρημάτων σε –αίνω και τις εξαιρέσεις τους.
Σ’ αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά βάζουν τις λέξεις σε αλφαβητική σειρά, για να εξοικειωθούν με το αλφάβητο.
Εδώ, θα μάθουν να ξεχωρίζουν το «της» από το «τις».

Πηγη

Παιχνίδια Εξιστόρησης

πηγη

Παιχνίδια εξιστόρησης 

Υλικό 28 σελίδες 

 

Παιχνίδια εξιστόρησης from Αννα Παππα

Τεχνικές Φωνολογικής Ενημερότητας - Ανάγνωση & Ορθογραφία

πηγη

Υλικό 34 σελίδες!






Μπορείτε να το δείτε και να το κατεβάσετε και εδώ

Μοναδικό εκπαιδευτικό υλικό! Η προπαίδεια ζωντανεύει...και όχι μόνο!

Μοναδικό! Τα βιβλία που ζωντανεύουν μπροστά σου!

Μια μοναδική εμπειρία με βιβλία που οι ήρωες ζωντανεύουν μπροστά σου.

Πρωτοποριακό! Ο Συνδυασμός του παραδοσιακού βιβλίου με την τεχνολογία, δίνουν ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα εκπαίδευσης και ψυχαγωγίας για τα παιδιά.

Τα ψηφιακά περιβάλλοντα με παιγνιώδη χαρακτηριστικά μπορούν να προσφέρουν σημαντικά οφέλη στην εκπαιδευτική διαδικασία όσον αφορά την ενθάρρυνση των μαθητών για συνεργατική μάθηση (Πέλλας & Περουτσέας, 2013).

Η εικονική πραγματικότητα κερδίζει λοιπόν συνεχώς έδαφος στο χώρο της εκπαίδευσης και θα συνεχίσει να το κάνει με μεγαλύτερους ρυθμούς στο μέλλον, οπότε και η ίδια η τεχνολογία θα έχει εξελιχθεί. Ποιες είναι όμως οι θεωρίες στις οποίες βασίζεται η χρήση της εικονικής πραγματικότητας από παιδαγωγική άποψη; Σύμφωνα με τους Winn (1993), Μικρόπουλο, Δίπλα, Πιντέλα, Χαλκίδη & Γιακοβή (1994) και Μικρόπουλο (1995), όπως αναφέρει η Ιατρού (2003) και οι Πατσαλού et al. (2008), οι θεωρίες αυτές είναι η εποικοδομητική μάθηση και η αισθητηριακή εργονομία˙ αυτές δίνουν ιδιαίτερη βαρύτητα στη βιωματική απόκτηση γνώσεων και στην ενίσχυση των εμπειριών του μαθητή.

Τα απίθανα βιβλία που ζωντανεύουν, χρησιμοποιούν τις τεχνολογίες της Επαυξημένης και Εικονικής Πραγματικότητας για να δώσουν ζωή στο περιεχόμενό τους. Μπορείτε να απολαύσετε την εμπειρία αυτή χρησιμοποιώντας απλώς ένα smartphone ή ένα tablet με λειτουργικό Android ή iOS. Είναι πολύ εύκολο να δείτε αγαπημένους χαρακτήρες να ζωντανεύουν χωρίς να απαιτείται, να φωτογραφηθείτε μαζί τους και θα ταξιδέψετε …εικονικά!

Και μην ξεχνάτε ότι η εφαρμογή που σας επιτρέπει να δείτε όλα αυτά τα απίθανα πράγματα είναι δωρεάν με την αγορά του βιβλίου.

Μαθαίνω την προπαίδεια με τη Ρενάτα

πηγη

Ένα μοναδικό βιβλίο και ταυτόχρονα ένας μοναδικός τρόπος εκμάθησης της προπαίδειας μέσα από ένα εκπληκτικό παιχνίδι γρίφων και μία συναρπαστική ιστορία γεμάτη περιπέτεια.
Μάθε την προπαίδεια για να ελευθερώσεις τα δρακοφιλαράκια από τον κακό Τεμπελάδωνα!
Συνοδεύεται από δωρεάν εφαρμογή για συσκευές Android και iOS.

Ελληνική Καινοτομία 

Υπάρχουν και άλλα 7 βιβλία από την εταιρεία LiveBooks που αξίζει να αποκτήσετε:

 

 ΔΩΡΕΑΝ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ

Ζωγραφιές που

ζωντανεύουν!

Πατήστε εδώ!

Βιβλιογραφικές Αναφορές

Πέλλας, Ν., & Περουτσέας, Ε. (2013). Διαδραστικές εφαρμογές σε πολυχρηστικούς εικονικούς κόσμους «ανοικτού» κώδικα & Scratch4OS: Εννοιολογικές αποσαφηνίσεις και προτάσεις αξιοποίησης καινοτόμων περιβαλλόντων για την οικοδόμηση βασικών προγραμματιστικών εννοιών. Ανακοίνωση στο 7ο Πανελλήνιο  Συνέδριο των για τις ΤΠΕ, Σύρος.

Πατσαλού, Θ., Χαρίτος, Δ., Μαρτάκος, Δ., (2008). Χρήση εικονικού περιβάλλοντος για υποστήριξη της διδασκαλίας της Χημείας. Ερευνητική ομάδα πολυμέσου και ψηφιακών, Τμήμα Πληροφορικής-Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ημερομηνία ανάκτησης 12 Ιανουαρίου 2015, από: http://www2.media.uoa.gr/~charitos/papers/conf/PCM2000.pdf

Ιατρού, Μ. (2003), Η εικονική πραγματικότητα ως διδακτικό μέσο στα αρχαιολογικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 8, Αθήνα, σελ. 47-61. Ημερομηνία ανάκτησης 12 Ιανουαρίου 2015, από:
http://www.pi-schools.gr/download/publications/epitheorisi/teyxos8/4.pdf

ΠΗΓΗ πληροφοριών,εικόνων & βίντεο

Εγκλίσεις -Υλικό

Εγκλίσεις Ρήματος

Υλικό για τις Εγκλίσεις

 Ξεφύλλισε!

 

 

Ασκήσεις σε μορφή pdf για να τις εκτυπώσετε

πατήστε εδώ  

πηγη

Ασκήσεις online

πατήστε εδώ 

Πηγη 

Προβλήματα συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο (Υλικό)

       

πηγη

^{Τι είναι επιθετικότητα;}

Επιθετική χαρακτηρίζεται μια πράξη κατά την οποία κάποιος πληγώνει από πρόθεση κάποιον άλλο (Parke &Slaby, 1983).Η επιθετικότητα αποτελεί μια φυσιολογική ενόρμηση, η οποία τροποποιείται μέσω της κοινωνικοποίησης. Παρότι η κατηγοριοποίηση δεν είναι εύκολη, καθώς τα κίνητρα μιας πράξης δεν είναι πάντα απλά και συνειδητά, παρουσιάζονται δύο κυρίως μορφές επιθετικότητας. Η συντελεστική επιθετικότητα που έχει στόχο τη διεκδίκηση κάποιου επιθυμητού πράγματος, για παράδειγμα, κάποιου παιχνιδιού. Η εχθρική επιθετικότητα, η οποία στοχεύει συγκεκριμένα να πληγώσει κάποιο άτομο, είτε για εκδίκηση, είτε για εδραίωση της κυριαρχίας που μπορεί να επιφέρει μακροπρόθεσμα κάποια οφέλη. Μεταξύ των τριών με έξι ετών εντοπίζονται αλλαγές στην επιθετικότητα των παιδιών (Cole & Cole, 2001):

• Μειώνονται οι σωματικές μάχες για τη διεκδίκηση της κατοχής κάποιου αντικειμένου.
• Αυξάνεται το ποσοστό της λεκτικής επιθετικότητας (απειλές, προσβολές, πειράγματα).
• Εμφανίζεται η εχθρική επιθετικότητα κατά τη διεκδίκηση του επιθυμητού αντικειμένου.

Φαίνεται ότι τα αγόρια είναι πιο επιθετικά από τα κορίτσια σε ένα ευρύ φάσμα κοινωνικών συνθηκών (Crick & Grotpeter, 1995). Η διαφοροποίηση μεταξύ των δύο φύλων ξεκινά στη διάρκεια του δεύτερου και τρίτου έτους της ζωής. Η ποιοτική ανάλυση των κοινωνικών συναλλαγών των παιδιών μεταξύ τους έδειξε ότι τα δύο φύλα εκδηλώνουν διαφορετικές μορφές επιθετικής συμπεριφοράς (Crick & Grotpeter, 1995). Γενικά η επιθετικότητα των αγοριών είναι περισσότερο αποδεκτή από αυτή των κοριτσιών και φαίνεται πως σε κάποια κοινωνικά πλαίσια ενθαρρύνεται (Herbert, 1995). Τα κορίτσια εκδηλώνουν συχνότερα τη λεγόμενη ?επιθετικότητα των σχέσεων?. Είναι δηλαδή πιο πιθανό να πληγώσουν τη φιλική διάθεση του άλλου παιδιού, ή να το αποκλείσουν από την ομάδα. Με το πέρασμα της ηλικίας, αναπτύσσονται περισσότερο οι ικανότητες διαπραγμάτευσης και η επιθετικότητα του παιδιού αλλάζει μορφή. Η κοινωνικοποίηση το ωθεί να μετουσιώσει και να εκτονώσει την επιθετικότητά του, με κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους.Τελικά, με τη σχολική ένταξη του παιδιού μέρος της επιθετικότητας του εκτονώνεται με τον ανταγωνισμό στη σχολική επίδοση, ή τον αθλητισμό.

Τι προκαλεί την επιθετικότητα;

Πιθανοί παράγοντες που συμβάλουν στην εμφάνιση της επιθετικής συμπεριφοράς:

• Η επιθετικότητα ως ένστικτο, φυσιολογική ενόρμηση. Σύμφωνα με την ψυχοδυναμική θεωρία, η επιθετικότητα αποτελεί φυσιολογική πηγή ψυχικής ενέργειας μαζί με τη σεξουαλικότητα (Κοντοπούλου, 2007). Η επιθετικότητα, λοιπόν, ως ενόρμηση φαίνεται ότι αποτελεί ένα αναπόσπαστο στοιχείο της φυσιολογικής λειτουργίας του ατόμου. Η εκδήλωσή της, βέβαια, διαφέρει ανάλογα με την ηλικία, το πολιτισμικό πλαίσιο, το σχολικό πλαίσιο και τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
• Η επιθετικότητα ως αποτέλεσμα ανταμοιβής ή έλλειψης οριοθέτησης. Σύμφωνα με τη συγκεκριμένη ερμηνεία οι άνθρωποι μαθαίνουν να συμπεριφέρονται επιθετικά επειδή συχνά ανταμείβονται όταν το κάνουν (Patterson, De Baryshe, & Ramsey, 1989). Βρέθηκε ότι τα τρία τέταρτα των επιθετικών πράξεων που συνέβαιναν σε μία ώρα σε ένα νηπιαγωγείο ακολουθούνταν από θετικές συνέπειες για τον επιτιθέμενο: το θύμα είτε ενέδιδε, είτε αποσυρόταν. Με τον τρόπο αυτό ο επιτιθέμενος αποκτά δευτερογενή οφέλη,τα οποία ενισχύουν την επιθετικότητά του. Κάθε νίκη αύξανε την πιθανότητα ο επιτιθέμενος να επαναλάβει την επίθεση. Οι προηγούμενοι ερευνητές διαπίστωσαν επίσης ότι οι γονείς των επιθετικών παιδιών συχνά ενίσχυαν την επιθετική τους συμπεριφορά, είτε δίνοντας περισσότερη προσοχή, είτε γελώντας, είτε εκφράζοντας επιδοκιμασία.
• Η επιθετικότητα ως αποτέλεσμα μάθησης. Στα πλαίσια της κοινωνικής μάθησης διατυπώθηκε πως τα παιδιά διαμορφώνουν τη δική τους συμπεριφορά λαμβάνοντας ως πρότυπο τη συμπεριφορά των γονέων τους.Τα πειράματα του Bandura (1973. 1986) κατέδειξαν ότι οι γονείς τιμωρώντας τα παιδιά τους μπορεί άθελα τους να τους διδάσκουν πώς να συμπεριφέρονται επιθετικά. Τα παιδιά που εκθέτονταν στο επιθετικό μοντέλο όχι μόνο μιμήθηκαν τις συγκεκριμένες μορφές επιθετικής συμπεριφοράς, αλλά δημιούργησαν και δικές τους μορφές. Δεν είχε διαφορά αν το μοντέλο της συμπεριφοράς ήταν ζωντανό ή κινηματογραφημένο, αν και τα παιδιά μιμούνταν λιγότερο τον ήρωα των κινουμένων σχεδίων. Φαίνεται ότι επιθετική συμπεριφορά αναπτύσσουν τα παιδιά όταν:α. οι γονείς ενώ αποδοκιμάζουν την επιθετικότητα τη χρησιμοποιούν ως μέσο τιμωρίας, β. οι γονείς δείχνουν ανοχή στα επιθετικά ξεσπάσματα του παιδιού τους, αδιάφορα κατά που στρέφονται αυτά και καταφεύγουν συνήθως σε σωματικές τιμωρίες (Herbert, 1995).
• Η επιθετικότητα ως αποτέλεσμα σημαντικών γεγονότων στη ζωή του παιδιού. Γεγονότα που διαταράσσουν την ισορροπία της οικογένειας, όπως: η έλευση ενός νέου μέλους στην οικογένεια, ή η απώλεια κάποιου μπορούν να αποτελέσουν αίτια εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς.

Η αναζήτηση των αιτιών της επιθετικότητας και η αντιμετώπισή της, απασχολεί ψυχολόγους και παιδαγωγούς, καθώς αποτελεί ένα ατομικό πρόβλημα το οποίο μπορεί να εξελιχθεί σε κοινωνικό. Συμπερασματικά, θα μπορούσαμε να πούμε ότι ένας συνδυασμός βιολογικών και περιβαλλοντικών παραγόντων, η βαρύτητα των οποίων αλλάζει από παιδί σε παιδί, ευθύνονται για την εκδήλωση της επιθετικής συμπεριφοράς. Ουσιαστικά η επίδραση της οικογένειας, του σχολείου και των κοινωνικών επιταγών στο παιδί διαμορφώνουν την επιθετική του συμπεριφορά (Κοντοπούλου, 2007).

πηγη

Πως ελέγχεται η επιθετικότητα;

• Σύμφωνα με την ψυχοδυναμική θεωρία, η εκτόνωση της επιθετικότητας σε κοινωνικά αποδεκτά πλαίσια είναι ίσως απαραίτητη. Ενώ, λοιπόν, μια βίαιη συμπεριφορά μας προκαλεί ανησυχία, η έμμεση έκφραση της επιθετικότητας, θεωρείται φυσιολογική αντίδραση. Στη σημερινή κοινωνία, οι έμμεσες εκφράσεις της επιθετικότητας όπως: η διαμαρτυρία, η διεκδικητικότητα,ο ανταγωνισμός ή η παραγωγικότητα, αποτελούν προϋποθέσεις κοινωνικής ένταξης. Επομένως, η κοινωνικοποίηση του παιδιού δεν μπορεί να αποσκοπεί στην εξάλειψη της επιθετικότητας, αλλά στην εκμάθηση κοινωνικά αποδεκτών τρόπων έκφρασης της (Κοντοπούλου, 2007). Η καθοδήγηση των παιδιών να κατανοήσουν ότι κάθε πράξη έχει αντίκτυπο στους άλλους αποτελεί σημαντικό βήμα στον έλεγχο της επιθετικής συμπεριφοράς. Βαρύτητα πρέπει να δίνεται στην επανόρθωση μιας αρνητικής πράξης και όχι στην τιμωρία της. Άλλωστε η τιμωρία αποτελεί μέσο προσωπικής εκτόνωσης των ενηλίκων.
• Σύμφωνα με έρευνα του Dodge (1994) τα παιδιά που τιμωρούνταν πολύ αυστηρά είχαν τριπλάσιες πιθανότητες να αντιδράσουν επιθετικά σε μια φανταστική ή πραγματική προσβολή. Φάνηκε ότι η επιθετικότητα αποτελεί έμμεσο αποτέλεσμα του τρόπου επεξεργασίας και ερμηνείας των γεγονότων από τα παιδιά και όχι αποτέλεσμα απλής μίμησης.Τα παιδιά που είχαν τιμωρηθεί πολύ σκληρά φαίνονταν να παρανοούν τα κοινωνικά γεγονότα και ερμήνευαν τις τυχαίες και αμφιλεγόμενες προκλήσεις ως σκοπίμως εχθρικές.
• Η επιθετικότητα καθώς και τα συναισθήματα που συνδέονται με αυτήν, όπως θυμός, εκδικητικότατα, αντιζηλία είναι φυσιολογικές εκδηλώσεις του ανθρώπινου ψυχισμού. Το παιδί θα πρέπει σταδιακά να μάθει τους κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους έκφρασης και εκτόνωσής τους διατηρώντας το σεβασμό απέναντι στα συναισθήματα των άλλων. Η επανόρθωση των συνεπειών των αρνητικών πράξεων του και η συμμόρφωση στις απαιτήσεις της ομάδας είναι απαραίτητες προϋποθέσεις, για την ομαλή κοινωνική συναλλαγή και ένταξη.

Τι μπορούμε να κάνουμε όταν το παιδί εκδηλώνει επιθετική συμπεριφορά;

Σίγουρα δεν υπάρχουν συνταγές ιδανικές. Οι στρατηγικές, που υιοθετούμε,σχετίζονται με το χαρακτήρα του κάθε παιδιού και τη διαφορετικότητα των προβλημάτων που προκύπτουν.

Ωστόσο, μπορούμε να έχουμε στο νου μας κάποιες βασικές αρχές:

• Αντί να χαρακτηρίζουμε το παιδί, αναφερόμαστε στην πράξη του, π.χ. αντί να πούμε: «είσαι πολύ κακό παιδί, που φέρθηκες έτσι», είναι προτιμότερο να πούμε: «αυτό που έκανες ήταν κακό για το/τη συμμαθητή /τριά σου γιατί τον/την πόνεσε».
• Τονίζουμε τις συνέπειες ανάλογων συμπεριφορών,π.χ. αντί να πούμε:«δεν είναι σωστό αυτό που έκανες», μπορούμε να πούμε:«νομίζω πως αυτό που έκανες πλήγωσε το φίλο/η σου».
• Ενθαρρύνουμε το παιδί να ανακαλύπτει εναλλακτικούς τρόπους έκφρασης του θυμού ή άλλων αρνητικών συναισθημάτων.π.χ. να φωνάξει δυνατά, να εκτονωθεί χτυπώντας έναν ειδικό σάκο, να πει ότι θύμωσε.
• Δεν ανακατευόμαστε στις μεταξύ τους διαφωνίες ή συγκρούσεις, π.χ. ?

αντί να παρεμβαίνετε εσείς για να το προστατέψετε, οδηγώντας το να υιοθετεί παθητική στάση,δώστε του την ευκαιρία να διεκδικεί με αποδεκτό τρόπο και να υπερασπίζει τον εαυτό του, παρέχοντας την πεποίθηση ότι μπορεί να τα καταφέρει μόνο του.

αντί να αποφασίζετε εσείς για το ποιος έχει δίκιο ή άδικο, δώστε τους την ευκαιρία να διευθετήσουν μόνοι τους τη διένεξη

αντί να επεμβαίνετε εσείς, μαλώνοντας το παιδί που φέρθηκε επιθετικά, προτιμήστε να ενθαρρύνετε το παιδί, που δέχτηκε αυτή τη συμπεριφορά, να εκφράσει τα συναισθήματά του. Έτσι, του δίνετε τα όπλα για να επιλύει τα προβλήματα που ανακύπτουν από διενέξεις και να μην αισθάνεται εξάρτηση από δικές σας παρεμβάσεις.

Tips για τους γονείς:

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΛΗΨΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ

• Δώστε στα παιδιά ευκαιρίες έκφρασης, εκτόνωσης και ζωγραφικής απεικόνισης των συναισθημάτων τους
• Διαβάστε τους παραμύθια που διαχειρίζονται παρόμοια θέματα
• Συζητήστε μαζί τους, με κάθε ευκαιρία, για τις αιτίες και τα αποτελέσματα ανάλογων συμπεριφορών
• Χρησιμοποιήστε περισσότερο τις ανταμοιβές για κάθε καλή προσπάθεια παρά την τιμωρία για κακές αντιδράσεις
• Η επιμονή μας σε συνεχείς απαγορεύσεις, εκλαμβάνεται ως είσπραξη προσοχής από μέρους μας και μεγιστοποιεί την επανάληψη ανεπιθύμητων συμπεριφορών.
• Μην ενοχοποιείτε τα παιδιά για συναισθήματα που όλοι νιώθουμε, ανιχνεύστε τις  πιθανές αιτίες.

Λέξεις κλειδιά:

Αυτοέλεγχος, θετική επιβράβευση, εναλλακτικές λύσεις, διεκδίκηση με αποδεκτό τρόπο.

 Γιατί το παιδί μου είναι επιθετικό;

• Ίσως θέλει να τραβήξει την προσοχή μας
• Μπορεί να ζηλεύει για κάποιο λόγο
• Πιθανώς είναι ένας τρόπος να εκφράσει διάφορα συναισθήματα, όπως εκνευρισμό, στενοχώρια, φόβο απόρριψης, απογοήτευση, ματαίωση επιθυμιών
• Νιώθει ότι πετυχαίνει κάποιο επιθυμητό στόχο αν έχει μάθει να χρησιμοποιεί την επιθετικότητα
• Μιμείται ανάλογες συμπεριφορές συνομήλικων ή ενήλικων
• Αντιδρά σε υπερβολικά αυστηρές τιμωρίες
• Εκμεταλλεύεται την έλλειψη ορίων,λόγω υπερβολικής υποχωρητικότητας των ενηλίκων.

Χρειάζεται η βοήθεια κάποιου ειδικού;
Πότε πρέπει να ανησυχούμε:

•  Αν η συμπεριφορά του είναι ιδιαίτερα βίαιη ή προσβλητική απέναντι στους άλλους.
• Αν οι εκρήξεις θυμού του είναι έντονες και διαρκούν πολύ καιρό.
• Αν το παιδί δε μπορεί να ελέγξει τις αντιδράσεις του και προκαλεί πόνο στον εαυτό του και στους γύρω του.

Το συναίσθημα που κρύβεται πίσω από την επιθετικότητα είναι ο θυμός. Ο θυμός είναι δευτερογενές συναίσθημα δηλαδή κάποια άλλα συναισθήματα τον έχουν προκαλέσει.

Τιμωρία: ώρα μηδέν

Και?εναλλακτικές «τιμωρίες»;

• Είναι πιο παραγωγικό να επικεντρώσετε το ενδιαφέρον σας σε μια θετική προσέγγιση ανάμεσα σε παιδιά, που έχουν διένεξη,
• Τονίζοντας τα θετικά συναισθήματα μιας συνεργασίας ή μιας αρμονικής συνύπαρξης, προτείνοντας, ταυτόχρονα,επιθυμητές εναλλακτικές συμπεριφορές, (να συνεργαστούν φτιάχνοντας ένα παζλ, να ανταλλάξουν παιχνίδια, να μοιραστούν υλικά για μια κατασκευή κ.λ.π.) από το να αναλωθείτε σε παρεμβάσεις τύπου «ποιος? κaι ?γιατί? το έκανε.

Τι εντοπίσαμε μέσα από την εμπειρία και τις συζητήσεις μας στην τάξη, με τα παιδιά.

Ρωτήσαμε τα παιδιά

1. Τι είναι επιθετική συμπεριφορά;

-είναι η συμπεριφορά,που όταν την έχει κάποιος δεν είναι κατάλληλος για φίλος

-είναι ο άγριος τρόπος, που φερόμαστε σε κάποιον

-σημαίνει ψεύτικος πόλεμος

-είναι να συμπεριφέρεσαι με πολύ θυμό

-να έχεις άσχημους τρόπους

-να μην είσαι ευγενής

2. Μπορείς να μου περιγράψεις μια επιθετική συμπεριφορά;

-να χτυπάς και να ρίχνεις κλωτσιές

-να σπρώχνουμε για να πάρουμε τη θέση κάποιου

-όταν κάποιος αρπάζει κάτι, ένα πράγμα από κάποιον, χωρίς να το ζητήσει με ωραίο τρόπο

-να κοροϊδεύεις με τη γλώσσα ή να φτύνεις

-να λες στον άλλον άσχημες κουβέντες

-να πετάς πέτρες πάνω σε κάποιον και να λες ότι το έκανες κατά λάθος

-να διακόπτουμε κάποιον όταν μιλάει

 3. Έχει τύχει να φερθείς με παρόμοιο τρόπο; Ή να σου φερθούν με άσχημο τρόπο; Σχεδόν όλα τα παιδιά απάντησαν ότι δε θυμούνται αν είχαν ανάλογη συμπεριφορά. Διευκρίνισαν ότι μόνο όταν αισθάνθηκαν θυμωμένα ίσως φέρθηκαν λίγο άσχημα αλλά δε θέλησαν να προσδιορίσουν ακριβώς τον τρόπο αντίδρασής τους. Επίσης, απάντησαν αρνητικά ή δε θυμόταν αν κάποιος τους φέρθηκε με άσχημο τρόπο.

4. Τι σε κάνει να θυμώνεις;

-όταν μου απαγορεύουν να κάνω αυτό που θέλω

-όταν μου αρπάζουν κάτι

-όταν με βάζουν τιμωρία

-όταν μου λένε ότι δε με έχουν φίλο/η

-όταν με διατάζουν να κάνω κάτι

-όταν κάποιος δεν εκτιμά αυτό που κάνω

-όταν κάποιος δε με χρειάζεται

-όταν φεύγει η μαμά

-όταν με μαλώνουν ή με χτυπάνε

-όταν μου υπόσχονται κάτι και δεν το κάνουν

Πως νιώθω όταν θυμώνω;

5.Πώς αισθάνεσαι όταν θυμώνεις;

-μια φωτιά να με καίει

-ένα άσχημο συναίσθημα, που δε μπορώ να το ονομάσω

-λίγο καλά και λίγο κακά

-να θέλω να φύγω μακριά

-εκνευρισμό και στενοχώρια

-νιώθω να μη θέλω να κάνω αυτό που μου λένε

Πώς αντιδράς όταν θυμώνεις; Πώς το δείχνεις;

6.Πώς αντιδράς όταν θυμώνεις; Πώς το δείχνεις;

-κοπανάω τα πάντα γύρω μου μέχρι να κουραστώ

 -φεύγω και κάθομαι μόνος/-η και δε μιλάω σε κανένα

 -λέω ότι θύμωσα

-για να μη γίνει θέμα, κάνω αυτό που μου λένε και θυμώνω μέσα μου

-αισθάνομαι να χτυπήσω και να μαλώσω αλλά δεν πρέπει

-κοκκινίζω

-κουκουλώνομαι κάτω από τις κουβέρτες

 -λέω: ?δε σ?έχω φίλη?, ?είσαι κακιά?

 -με μια συνηθισμένη γκριμάτσα θυμού, αλλά μου έρχεται να ρίξω πέτρες

-μου τρέχουν δάκρυα

Τι κάνεις για να σου περάσει ο θυμός;

7. Τι κάνεις για να σου περάσει ο θυμός;

-βλέπω τηλεόραση

-προσπαθώ να πλησιάσω αυτόν που με θύμωσε

-το συζητώ με κάποιον, που νιώθω καλά μαζί του

-πίνω μια ζεστή σοκολάτα

-ζητάω να μου κάνουν ένα χατίρι κι αν γίνει ξεθυμώνω

-παίζω μόνος/η μου ή με κάποιον που με αγαπάει

-κάθομαι και σκέφτομαι ότι δε θέλω να αισθάνομαι έτσι

-δεν κάνω τίποτα

8.Τι θα ήθελες να κάνει κάποιος για σένα όταν είσαι θυμωμένος/η;

-να με αφήσει ήσυχο

-να με πλησιάσει και να μου πει να παίξουμε

-να με πάρει από το χέρι και να μου κάνει μια αγκαλιά ή να μου δώσει φιλάκι να μου κάνει η μαμά τηγανίτες

-να μου κάνει μια ζωγραφιά ή ένα δωράκι

-να μου πει ένα αστείο ή να μου κάνει γκριμάτσες για να γελάσω

-να μου πει συγνώμη

Στην τάξη μας..

• Προσπαθήσαμε να καταγράψουμε κάποιες διενέξεις μεταξύ των παιδιών, που εμπεριείχαν παρόμοιες συμπεριφορές.
• Στη συνέχεια, παίζαμε παιχνίδια ρόλων, επαναλαμβάνοντας τη σκηνή του διαπληκτισμού
• Ενθαρρύναμε τα παιδιά να σκεφτούν κάποιον άλλο τρόπο διευθέτησης και να προτείνουν λύσεις πιο ειρηνικές και να παίξουν εκ νέου τους ρόλους τους
• Καταγράψαμε τις ιδέες τους
• Τα παιδιά ζωγράφισαν τις λύσεις που πρότειναν

Τα παιδιά είπαν:

Τι μπορούμε να κάνουμε όταν κάποιος μας φέρεται με τρόπο που δε μας αρέσει ή όταν θυμώνουμε με κάποιον ή για κάτι;

?-να του πούμε ότι δε μας αρέσει ο τρόπος του

?-να του εξηγήσουμε γιατί η συμπεριφορά του μας ενοχλεί

?-να του πούμε να σταματήσει

?-να μην παίζουμε μαζί του για λίγο καιρό

?-να προσπαθήσουμε να βρούμε τρόπο να συνεργαστούμε

ΑΝΤΙ ΝΑ ??????                     ΠΡΟΤΙΜΩ ΝΑ????..

-αρπάξω ένα παιχνίδι που μου άρεσε    - το ζητήσω ευγενικά

-χτυπήσω αυτόν που με χτύπησε         - πω: μη με ξαναχτυπήσεις

-φτύσω το παιδί που με έφτυσε            -πω με αυστηρή φωνή να μην ξαναγίνει

-το πω στη δασκάλα ότι μου πήραν το βιβλίο -το πω στο παιδί να μου το δώσει πίσω

-τσιμπήσω αυτόν που με τσίμπησε       -πω πόσο με πλήγωσε και να αρνηθώ το παιχνίδι μου να παίξω μαζί του αν ξανασυμβεί

-σπρώξω για να προλάβω το παζλ       -να μοιράσουμε το χρόνο ή να συνεργαστούμε

-κλάψω αν με κοροϊδέψει κάποιος       -πω: σταμάτα, δε θέλω να μου φέρεσαι έτσι

Παραδείγματα από τη σχολική ζωή:

Ο Μάνος και η Ράνια - τα ονόματα των παιδιών είναι συμβολικά -επιλέγουν να παίζουν στη γωνιά του κουκλόσπιτου συνήθως μαζί. Κάθε φορά η Ρ παραπονείται σε μας ότι ο Μ την τσιμπάει. Χρησιμοποιήσαμε πολλούς τρόπους για να αποφευχθεί η διένεξη, του απαγορεύσαμε να παίζει στη συγκεκριμέ-νη γωνιά, αναζητήσαμε τις αιτίες, τον παρακαλέσαμε, του ζητήσαμε να πει συγνώμη …δεν πετύχαμε και πολλά πράγματα. Ο Μ μάλιστα φαινόταν να το διασκεδάζει.

Την επόμενη φορά που επαναλήφθηκε το γεγονός αποφασίσαμε να κάνουμε το εξής: Ζητήσαμε από τη Ρ να επαναλάβει την έκφραση ?δε θέλω να με τσιμπάς? με έντονη φωνή. Η Ρ το έκανε και ο Μ προς έκπληξη όλων, άνοιξε διάπλατα τα μάτια του και αποχώρησε.Το ίδιο προτείναμε και τις επόμενες δύο φορές, που επαναλήφθηκε η ίδια συμπεριφορά.Για λίγες μέρες δεν παρατηρήθηκε ανάλογη συμπεριφορά από τον Μ. Μετά από μια εβδομάδα, όταν ο ίδιος προσπάθησε να φερθεί με τον ίδιο τρόπο, αμέσως ακούσαμε τη Ρ να του λέει: σου απαγορεύω να με τσιμπάς!

Θυμηθείτε !!!

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην κριτική

μαθαίνει να κατακρίνει

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην έχθρα:

μαθαίνει να καβγαδίζει

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην ειρωνεία:

μαθαίνει να είναι ντροπαλό

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην ντροπή:

μαθαίνει να είναι ένοχο

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην κατανόηση:

μαθαίνει να είναι υπομονετικό

Αν ένα παιδί ζει μέσα στον έπαινο:

μαθαίνει να εκτιμά

Αν ένα παιδί ζει μέσα στη δικαιοσύνη:

μαθαίνει να είναι δίκαιο

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην ασφάλεια:

μαθαίνει να πιστεύει

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην επιδοκιμασία:

μαθαίνει να έχει αυτοεκτίμηση

Αν ένα παιδί ζει μέσα στην παραδοχή και φιλία:

μαθαίνει να βρίσκει την αγάπη μέσα στον κόσμο  R.RUSSEL

Βιβλιογραφία

 Bandura,A. (1973). Aggression:A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Pren- tice Hall.

Bandura,A. (1986). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Cole,M. & Cole,S. R. (2001). Η ανάπτυξη των παιδιών,β? τόμος, Ζ. Μπαμπλέκου (Επιμ.). Αθήνα: Δαρδάνος,Τυπωθήτω.

Crick,N. R.& Grotpeter, N. (1995). Relation of aggression, gender andsocial psycho- logical adjustment. ChildDevelopment, 66, 710-722.

Dodge,K.A.(1994). Studying mechanisms in the circle of violence. In C. Thomson & P. Cowas (Eds.). Violence: Basic and clinical science. Oxford: Butterworth-Hernemas. Herbert, M. (1995). Ψυχολογικά προβλήματα παιδικής ηλικίας. Εφαρμοσμένη ψυχολογία 1β. Ι. Παρασκευόπουλος (Επόπτης Ελλ.Εκδ.). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Κοντοπούλου, Μ. (2007). Παιδί και ψυχοκοινωνικές δυσκολίες. Μια ψυχοδυναμική οπτική. Αθήνα: Gutenberg.

Μaccoby,E. E. (1980).Middle childhoodin the context of the family.In W. A. Collins(Ed.), Development during middle childhood ten years from six to twelve. Washington, DC: National Academy Press.

Parke,R. D.& Slaby, R.G. (1983). The development of aggression. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology: Vol.4. Socialization, personality and social be-havior. New York: Wiley.

Patterson,G.R., De Baryshe, B. D. & Ramsey,E. (1989).A development of perspective an antisocial behavior.American Psychologist,44,329-248.

Strayer,F.F.(1991).The development of agonistic and affiliative structures in pre-school playgroups.InJ.Silverberg & P Gray (Eds.),To fight or not to fight: Violenceand peacefulness in humans and other primates. Oxford: Oxford University Press.

Προτάσεις για βιβλία

 Rogge Jan-Uwe (2008).Ο θυμός κάνει καλό, Θυμάρι, Σειρά: Αγωγή

^{Monreal,Violeta (2007). Μίσος, (Que Sientes Odio), (μεταφ. Θεοδωροπούλου Χριστίνα),}

^{Φλούδας,, Σειρά: Τι νιώθεις.}

^{Monreal,Violeta(2007). Θυμός, (Ira), (μεταφ.,Θεοδωροπούλου Χριστίνα),Φλούδας,,}

^{Σειρά:Τι νιώθεις.}

^{Monreal,Violeta (2007). Φθόνος, (Envidia ),(μεταφ.,Θεοδωροπούλου}

^{Χριστίνα) ,Φλούδας,, Σειρά: Τι νιώθεις.}

^{Monrea lVioleta (2007). Ζήλια,(Celos), (μεταφ. ,Θεοδωροπούλου Χριστίνα), Φλούδας,,}

^{Σειρά:Τι νιώθεις.}

^{Monreal Violeta,(2007) .Κακία, (Wickedness),(μεταφ.,Θεοδωροπούλου Χριστίνα),}

^{Φλούδας,,Σειρά:Τινιώθεις.}

^{Ely Lesley (2007). Πώς να αντιμετωπίσεις την επιθετική συμπεριφορά, (LittleWise}

^{Guides: All About Bullying), (μεταφ.,Αβαγιανού Μαλβίνα), Πατάκης, Σειρά:Βιβλία}

^{Γνώσεων Και Δραστηριοτήτων.}

^{Κουντούρης, Δημήτρης (2006).Το επιθετικό παιδί. Πειθαρχία των παιδιών,}

Πηγη

Δείτε επίσης
Προβλήματα συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο

Πηγη