 |
| ΠΗΓΗ |
παρουσίαση διδασκαλίας
Σχολική ζωή:
15/10/26
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚEΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΕΣΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ
 |
| ΠΗΓΗ |
Μαθητές και εκπαιδευτικοί δέχονται καθημερινά μορφές βίαιης
συμπεριφοράς. Τέτοια φαινόμενα θα πρέπει να αντιμετωπίζονται με
περισσότερη προσοχή, ως σημαντικά κοινωνικά προβλήματα που δεν
αφορούν μόνον τους εμπλεκόμενους αλλά όλη τη σχολική μονάδα.
ΜΕ ΠΟΙΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΕΚΔΗΛΩΝΕΤΑΙ Η
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
Προάγοντας την ευεξία των μαθητών μέσα από κινητικά διαλείμματα (ΥΛΙΚΟ)
 |
| πηγη |
Εκπαιδευτικό Πακέτο BREAKS
Προάγοντας την ευεξία των μαθητών μέσα από κινητικά διαλείμματα
Ελληνική έκδοση
Ημερομηνία: Ιανουάριος 2026
ΥΛΙΚΟ
14/10/26
ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (118 σελίδες)
 |
| ΠΗΓΗ |
ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
Σκοπός του παρόντος Οδηγού είναι να υποστηρίξει τους/τις νηπιαγωγούς στην
ανάπτυξη του πιλοτικού προγράμματος της περιγραφικής αξιολόγησης στο Νη-
πιαγωγείο σύμφωνα με την προσέγγιση που αναπτύσσεται στις σελίδες που ακο-
λουθούν. Μελετώντας τον Οδηγό, οι νηπιαγωγοί θα έχουν τη δυνατότητα:
α) να κατανοήσουν τη λογική της περιγραφικής αξιολόγησης στο Νηπιαγωγείο, η
οποία ως εναλλακτική μορφή εκπαιδευτικής αξιολόγησης έχει ανατροφοδοτικό
χαρακτήρα,
β) να εξοικειωθούν με μεθόδους συλλογής και καταγραφής αξιολογικών στοι-
χείων καθώς επίσης και με τη διαδικασία της ερμηνείας, της αξιοποίησης και
της κοινοποίησής τους,
γ) να κατανοήσουν πώς μπορούν να παρακολουθούν και να αποτιμούν την εξέ-
λιξη της μάθησης και της ανάπτυξης του παιδιού έχοντας ως πλαίσιο αναφο-
ράς τα κριτήρια της αξιολόγησης, αλλά και τις δυνατότητες που αυτά τους/τις
παρέχουν για μια πληρέστερη αξιολόγηση σε ποικίλους τομείς ανάπτυξης,
8
δ) να εξοικειωθούν με διαδικασίες σύνθεσης και αποτύπωσης του προφίλ του
παιδιού με μια δυναμική προοπτική, που θα παρέχει τη δυνατότητα σε εκπαι-
δευτικούς, παιδιά και οικογένεια να επισημάνουν τα επιτεύγματά του και να
διαγνώσουν τομείς στους οποίους το παιδί χρειάζεται υποστήριξη.
Γλωσσική ανάπτυξη στο Νηπιαγωγείο -Υλικό
 |
| ΠΗΓΗ |
Γλωσσική ανάπτυξη στο Νηπιαγωγείο
Η γλωσσική ανάπτυξη αποτελεί βασικό παράγοντα για την επικοινωνία, τη συμμετοχή στο
σχολικό περιβάλλον, τη μαθησιακή πορεία και την κοινωνική αλληλεπίδραση του παιδιού.
Σκοπός του παρόντος φυλλαδίου είναι να υποστηρίξει τον/την εκπαιδευτικό στην καθημερινή
παρατήρηση της γλωσσικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των μαθητών και στην έγκαιρη
αναγνώριση ενδείξεων που ενδέχεται να χρειάζονται περαιτέρω διερεύνηση.
Σημαντικό: Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που περιγράφονται αποτελούν ενδεικτικό πλαίσιο
παρατήρησης και όχι διαγνωστικά κριτήρια. Η γλωσσική ανάπτυξη παρουσιάζει φυσιολογική
διαφοροποίηση μεταξύ των παιδιών.
Πρακτικό εργαλείο εκπαιδευτικής παρατήρησης και πρώιμου εντοπισμού πιθανών δυσκολιών
 |
| ΠΗΓΗ |
Στο παρόν αρχείο θα βρείτε υποστηρικτικό υλικό για την παρατήρηση, την έγκαιρη
αναγνώριση και την καταγραφή δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη γλωσσική και
κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.
Το υλικό απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και αποτελεί πρακτικό εργαλείο
εκπαιδευτικής παρατήρησης και πρώιμου εντοπισμού πιθανών δυσκολιών, στο
πλαίσιο της καθημερινής εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι λίστες και ο συνοδευτικός οδηγός για νηπιαγωγούς είναι βοηθητικά εργαλεία
παρατήρησης και καταγραφής. Δεν αποτελούν διαγνωστικά εργαλεία ούτε
υποκαθιστούν την αξιολόγηση από αρμόδιους ειδικούς. Η συστηματική
παρατήρηση μπορεί να συμβάλει στην κατάλληλη υποστήριξη και, όπου κρίνεται
απαραίτητο, στην έγκαιρη παραπομπή.
Διαχείριση συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών εντός της σχολικής τάξης (Υλικό)
 |
| ΠΗΓΗ |
Διαχείριση συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών εντός της
σχολικής τάξης
Διαχείριση Συγκρούσεων στη σχολική τάξη
▪ Χτίσιμο συνεργασίας
Σεβασμός στη διαφορετικότητα: Μια από τις πιο βασικές πηγές συγκρούσεων είναι
η έλλειψη κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων ή ομάδων ανθρώπων που διαφέρουν ως
προς τη φυλή, τη θρησκεία, την εμφάνιση, τον τρόπο ζωής, τις πολιτισμικές αξίες, την
εμφάνιση (σωματικές ή άλλες αναπηρίες) κ.λπ.
Αναγνώριση, κατανόηση και διαχείριση δυσάρεστων συναισθημάτων: Είναι
σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν ότι τα συναισθήματα, ευχάριστα ή δυσάρεστα είναι
απόλυτα φυσιολογικά. Αυτό ισχύει και για το συναίσθημα του θυμού.
Αποτελεσματική επικοινωνία: Πολλές συγκρούσεις μπορούν να αποφευχθούν μέσω
της καλής επικοινωνίας μας με τους άλλους. Τα παιδιά είναι σημαντικό να αποκτήσουν
τη δεξιότητα να ακούνε τους άλλους και να εκφράζουν με ακρίβεια αυτό που θέλουν.
Αυτό είναι ιδιαίτερα δύσκολο να γίνει εν μέσω μιας σύγκρουσης.
Συνεργασία και χτίσιμο ομάδας
Οι αποτελεσματικές ομάδες χαρακτηρίζονται από την αλληλεξάρτηση και την
συμπερίληψη. Το κάθε μέλος είναι σεβαστό για τη μοναδικότητά του. Υπάρχει
εμπιστοσύνη και τα μέλη στρέφονται το ένα στο άλλο για στήριξη και βοήθεια. Στόχος
είναι, μέσα από δραστηριότητες που προάγουν τη συνεργασία και το χτίσιμο ομάδας,
τα παιδιά να αποκτήσουν τις δεξιότητες που χρειάζονται για να αλληλεπιδρούν
αποτελεσματικά με τους άλλους, να χειρίζονται διαφωνίες-συγκρούσεις και να
συμμετέχουν παραγωγικά και σε συνεργασία με τους άλλους σε ομαδικές εργασίες.
Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και
Υποστήριξης Αχαΐας
2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Αχαΐας
ΥΛΙΚΟ 34 ΣΕΛΙΔΕΣ
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ
ΕπαναΣυνδεόμαστε στο Σπίτι - Δραστηριότητες ενδυνάμωσης κοινωνικών και συναισθηματικών δεσμών στην οικογένεια
 |
| πηγη |
Δραστηριότητες ενδυνάμωσης
κοινωνικών και συναισθηματικών δεσμών στην οικογένεια
για την ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας των παιδιών
σε περιόδους που έχει ανασταλεί η λειτουργία των σχολείων
λόγω έκτακτων συνθηκών
Επανα Συνδεόμαστε στο Σπίτι
Υλικό με δραστηριότητες
«Μαζί στο σπίτι μας» Για γονείς και ενήλικες που φροντίζουν παιδιά -Υλικό
 |
| πηγη |
«Μαζί στο σπίτι μας»
Δραστηριότητες δημιουργικής έκφρασης και
ενίσχυσης των δεξιοτήτων σε βασικούς τομείς
ανάπτυξης των παιδιών
Για γονείς και ενήλικες που φροντίζουν παιδιά
Υλικό 90 σελίδες
8/10/26
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΤΑΞΗ
 |
| ΠΗΓΗ |
Τα παιδιά έχουν ανάγκη από σταθερά και σαφή όρια βάσει των οποίων μπορούν να νιώσουν ασφαλή,
να προσανατολιστούν και να προχωρήσουν. Χρειάζονται όρια για να γνωρίζουν μέχρι που μπορεί να
φτάσει η συμπεριφορά τους.
Η ΕΝΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΘΕΣΜΟ ΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΤΑΞΗΣ
 |
| ΠΗΓΗ |
Ένταξη
Η από κοινού διδασκαλία παιδιών με ή χωρίς ειδικές ανάγκες
ανοιχτό, δημοκρατικό σχολείο
ΥΛΙΚΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ- Υλικό για την κοινωνική συμμετοχή
 |
| ΠΗΓΗ |
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
ΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ
‘ΒΕΛΤΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ’
3/10/26
Οι Εκπαιδευτικοί μιλούν για τον εαυτό τους
 |
| ΠΗΓΗ |
Συνεργατικές πρακτικές Αξιολόγησης Ομοτέχνων
και διαμοιρασμού εμπειρίας, τεχνογνωσίας
και εκπαιδευτικού υλικού
ΤΟΜΟΣ ΙΙ
ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ
28η Οκτωβρίου: Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό
 |
| ΠΗΓΗ |
28η Οκτωβρίου Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό και Βίντεο για την 28η Οκτωβρίου κοινοποίησαν τα Ιπτάμενα Γράμματα. Το αρχείο αποτελείται από 25 σελίδες και είναι δωρεάν.
Οδηγός για την αναγνώριση και τη διαχείριση περιστατικών κακοποίησης και παραμέλησης από τον/την Εκπαιδευτικό
 |
| ΠΗΓΗ |
Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων
 |
| ΠΗΓΗ |
Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων
ΕΥΑΛΩΤΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΘΑΡΡΟΣ: Ένα ενημερωτικό booklet για την εκπαιδευτική πράξη.
 |
| ΠΗΓΗ |
Ευαλωτότητα: Η επιρρέπεια ενός ατόμου να αναπτύξει δυσκολίες όταν
εκτίθεται σε συγκεκριμένους παράγοντες.
Θάρρος: Η απόφαση να δράσει κανείς αφού ζυγίσει τον κίνδυνο, τις ικανότητές
του και το νόημα της πράξης — παρά τον φόβο, τις ανασφάλειες, τις δυσκολίες
έκφρασης ή τις κοινωνικές/συναισθηματικές προκλήσεις.
Η Ευαλωτότητα είναι η προϋπόθεση του Θάρρους
Εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας, μελέτης και εξέτασης μαθητών με δυσλεξία στον τομέα της Φυσικής
 |
| ΠΗΓΗ |
Η φυσική αποτελεί ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και γεμάτα πρόκληση αντικείμενα για έναν μαθητή, παρόλα αυτά όμως ο συντελεστής δυσκολίας για την κατανόηση της είναι αρκετά υψηλός.
Με μια πρόχειρη εκτίμηση θα μπορούσε κανείς να υποθέσει ότι ιδιαίτερα τα δυσλεκτικά παιδιά θα αντιμετώπιζαν σημαντικά προβλήματα στην κατανόηση και εμπέδωση της φυσικής, γεγονός που δεν αληθεύει ολοκληρωτικά.
Αναγνωστικές Δυσκολίες / Δυσλεξία: Βασικές Επισημάνσεις, Διλήμματα και Εκπαιδευτική Πρακτική
 |
| ΠΗΓΗ |
Εάν και στις ημέρες γνωρίζουμε πολύ περισσότερα για τη δυσλεξία απ’ ότι στο παρελθόν, εντούτοις, η σύγχυση που επικρατεί στην καθημερινή χρήση όρων, όπως η δυσλεξία και οι μαθησιακές δυσκολίες, είναι ακόμη υπαρκτή.
Πολλές φορές οι παραπάνω χαρακτηρισμοί χρησιμοποιούνται συχνά ως ταυτόσημοι, χωρίς να συνυπολογίζονται πιθανές ποιοτικές διαφοροποιήσεις στο γνωστικό προφίλ των αναγνωστών για τους οποίους γίνεται η συγκεκριμένη αναφορά.
Κάτω από αυτές τις συνθήκες σύγχυσης οι όποιες δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή μπορεί να οδηγήσει στη αλόγιστη χρήση του όρου της δυσλεξίας ή και στο αντίθετο φαινόμενο, του να μην γίνονται αντιληπτές οι όποιες δυσκολίες εκδηλώνουν οι Έλληνες δυσλεκτικοί.
Το παρόν άρθρο επιχειρεί α) να ενημερώσει τον αναγνώστη για την πολυπλοκότητα που χαρακτηρίζει τη διαδικασία της ανάγνωσης, β) να επισημάνει τις διαφοροποιήσεις που υπάρχουν ανάμεσα στη δυσλεξία και άλλες μαθησιακές διαταραχές, και γ) να απαντήσει σε βασικά ερωτήματα αλλά και ζητήματα που συνήθως προκύπτουν σε επίπεδο εκπαιδευτικής πρακτικής.
Μια διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία του ιστορικού μαθήματος στην Α’ Γυμνασίου
|
| ΠΗΓΗ |
Οι μαθητές με μαθησιακές διαταραχές του φάσματος της δυσλεξίας αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες και στο μάθημα της Ιστορίας, που αν δεν γίνουν αντιληπτές από τους διδάσκοντες και δεν αντιμετωπιστούν με τις κατάλληλες διδακτικές παρεμβάσεις, οδηγούν στην αυτοματαίωση των μαθητών και στη σχολική αποτυχία.
Οι φιλόλογοι γνωρίζουμε ότι οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στo μάθημα της Iστορίας αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να αξιολογήσουν ένα ιστορικό γεγονός, να το κατατάξουν σε ένα πλαίσιο, κατέχουν περιορισμένο λεξιλόγιο, ενώ δεν μπορούν συχνά να εμπεδώσουν τις έννοιες της διδακτικής ενότητας και να τις ενσωματώσουν στην παραγωγή γραπτού κειμένου.
Αξιολόγηση Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού
 |
| ΠΗΓΗ |
Η αναπτυξιακή διαταραχή συντονισμού είναι μια κατάσταση κατά την οποία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, παιδιά με φυσιολογική πνευματική και σωματική ανάπτυξη, και χωρίς εμφανή νευρολογική νόσο, παρουσιάζουν δυσκολίες στην εκτέλεση κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και σε καθημερινές και σχολικές δραστηριότητες.
Από τότε που οι αναπτυξιακές διαταραχές συντονισμού συμπεριελήφθησαν στο Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders έλαβαν μεγάλη προσοχή από ερευνητές διαφορετικών επιστημονικών πεδίων, όπως η εκπαίδευση, η φυσιολογία- κινησιολογία και η φυσικοθεραπεία.
Ιδιαίτερα σημαντική κρίνεται η ανάγκη ανίχνευσης, και αξιολόγησης της Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού, αφού θεωρείται ο μεγαλύτερος αρωγός στην προσπάθεια αντιμετώπισης του προβλήματος. Πρόδρομος των δοκιμασιών για παιδιά με Devebpmental Coordination Diτorder (DCD) είναι η δοκιμασία Τesι οf Μotor Impairment. ενώ σήμερα το πιο ευρέως διαδεδομένο Θεωρείται η δοκιμασία Movemcnt ΑBC test.
"Κάποιες Φορές Τραυλίζω" ΥΛΙΚΟ
 |
| ΠΗΓΗ |
Το βιβλίο είναι ειδικά γραμμένο για τα παιδιά 7 έως 12 ετών που έχουν αναπτύξει συναισθηματική αντίδραση στον τραυλισμό τους. Αυτό μπορεί να εκδηλώνεται με συμπεριφορά αυξημένης προσπάθειας ή αποφυγής ή με ανοιχτή έκφραση αρνητικών συναισθημάτων και σκέψεων σε σχέση με την ομιλία.
Είναι συχνά δύσκολο να αξιολογηθούν τα πραγματικά συναισθήματα και οι σκέψεις του παιδιού που τραυλίζει και συνεπώς η παρατήρηση συμπεριφορών όπως η αυξημένη προσπάθεια και η αποφυγή μπορεί να βοηθήσει στην κατανόηση των αληθινών συναισθημάτων γύρω από την ομιλία του.
ΟΔΗΓΟΣ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
 |
| ΠΗΓΗ |
Ένα από τα θέματα που έχει απασχολήσει την εκπαιδευτική κοινότητα
τις τελευταίες δεκαετίες είναι οι δυσκολίες που παρουσιάζουν συχνά
μαθητές σε όλες τις βαθμίδες και ιδιαίτερα η σχολική αποτυχία, με ότι
συνεπάγεται αυτό (σχολική διαρροή, ψυχοκοινωνικά προβλήματα σε
παιδιά και οικογένειες). Οι ανησυχίες και οι προβληματισμοί των
εκπαιδευτικών για το ποιος είναι ο λόγος που καθιστά δύσκολο σε
ορισμένα παιδιά να μην ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σχολείου,
γίνονται ολοένα και πιο έντονοι καθώς οι απαιτήσεις αυξάνονται
2/10/26
Δημιουργία Βραχυχρόνιου Προγράμματος Παρέμβασης
1/10/26
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΓΙΑ ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ
| πηγη |
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΓΙΑ ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ
Παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού και
Οδηγίες για την αξιοποίησή του στην τάξη
ΠΛΟΥΣΙΟ ΥΛΙΚΟ
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 1-3
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 4-6
Χάρτης δραστηριοτήτων επιπέδων δυσκολίας 7-8
Δραστηριότητες 0005-0098
Δραστηριότητες 0104-0213
Δραστηριότητες 0214-0273
Δραστηριότητες 0275 - 0381
Δραστηριότητες 0386 – 0465
Δραστηριότητες 0467 – 0694
Δραστηριότητες 0695 – 0850
Δραστηριότητες 0851 – 1279
Δραστηριότητες 1287 – 1376
Δραστηριότητες 1377 – 1511
Δραστηριότητες 1520 – 1699
Δραστηριότητες 1703 – 1843
Δραστηριότητες 1845 – 2059
Δραστηριότητες 2060 – 2191
Δραστηριότητες 2195 - 2325
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 0005-0498
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 0500-1137
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 1170-1696
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 1697-2149
Απαντήσεις στις δραστηριότητες 2150-2325
Δοκιμασίες 0005-1352
Δοκιμασίες 1353-2325
Απαντήσεις στις δοκιμασίες 0005-1313
Απαντήσεις στις δοκιμασίες 1316-2325
18/9/26
Μαθαίνω τι να κάνω στον σεισμό (με νοήματα και σύμβολα ΜΑΚΑΤΟΝ)” – ΑμεΑ
 |
| ΠΗΓΗ |
Αυτό το φυλλάδιο σχεδιάστηκε για να στηρίξει την αυτενέργεια των ατόμων με μαθησιακές και επικοινωνιακές δυσκολίες σε περίπτωση σεισμού. Χρησιμοποιούνται σύμβολα-κλειδιά για την απόδοση όλου του νοήματος αλλά όχι γραμματικών στοιχείων της πρότασης. Απευθύνεται σε άτομα που είναι εξοικειωμένα ή έχουν διδαχθεί τα νοήματα και σύμβολα ΜΑΚΑΤΟΝ σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές αρχές του προγράμματος ΜΑΚΑΤΟΝ . Ωστόσο συστήνεται στους συνομιλητές τους να εντοπίζουν τις έννοιες ή τα σύμβολα που τυχόν δυσκολεύουν τους χρήστες και να τις επεξηγούν.
Προετοιμάζομαι για τον σεισμό” – Οδηγίες για άτομα με κινητική αναπηρία
 |
| πηγη |
Ο σεισμός είναι ένα φυσικό φαινόμενο που πλήττει συχνά τη χώρα μας και άλλες χώρες του πλανήτη. Ενημερώσου και σχεδίασε από τώρα μαζί με το Προσωπικό σου δίκτυο Υποστήριξης για να είσαι προετοιμασμένος να αντιμετωπίσεις κάθε μελλοντικό σεισμό. Όταν γνωρίζεις τι πρέπει να κάνεις και ποιες είναι οι ανάγκες σου πριν, κατά τη διάρκεια και μετά από ένα σεισμό θα αισθάνεσαι ασφαλής και θα μπορείς σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης να ενεργήσεις ψύχραιμα, άμεσα και αποτελεσματικά.
“Διαχείριση τάξεων με μαθητές που παρουσιάζουν δυσκολίες συναισθήματος και συμπεριφοράς”
 |
| ΠΗΓΗ |
Το πρώτο μέρος αυτού του φυλλαδίου προτείνει αυτά που μπορεί κάποιος να εφαρμόσει προληπτικά, ώστε να περιορίσει τις πιθανότητες να εκδηλωθεί μια κρίση μέσα στην τάξη.
Το δεύτερο μέρος αναφέρεται σε πιθανές ενέργειες που οφείλει να κάνει ο δάσκαλος αν η κατάσταση μέσα στην τάξη ξεφύγει και υπάρξει κλιμάκωση.
Ασκήσεις φωνολογικής επίγνωσης στα Αγγλικά για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
 |
| ΠΗΓΗ |
Οι αρχές της προσέγγισης Multisensory Structured Language (MSL) στοχεύουν στην ενεργοποίηση όλων των τρόπων μάθησης (κιναισθητική, οπτική και ακουστική) οι οποίες λειτουργούν θεραπευτικά όσον αφορά την αδύναμη μνήμη, την παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου. Μέσω της MSL , η αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή γίνεται το όχημα για την κάλυψη των αναγκών του μαθητή που αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες, ενώ ο πολλαπλός ρόλος του δασκάλου διευκολύνει τη διαδικασία εκμάθησης, έτσι ώστε ο μαθητής να μπορεί να επιτύχει σταδιακά τους μαθησιακούς στόχους.
Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολείο
 |
| πηγη |
Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις βασίζονται στις αρχές της
εντα ξιακής εκπαίδευσης που προωθεί τις ίσες ευκαιρίες μάθησης και
συμμε τοχής για όλους τους μαθητές συμπεριλαμβανομένων και αυτών με
αναπηρία (Booth & Αinscow, 2011. UNESCO, 2007).
13/9/26
Οπτικό υλικό για τη χρήση της τουαλέτας
 |
| πηγη |
Ένα πρακτικό οπτικό βοήθημα που παρουσιάζει, βήμα βήμα, τη διαδικασία χρήσης της τουαλέτας με απλό και κατανοητό τρόπο για τα παιδιά.
10/9/26
Process Art για βρέφη και νήπια: Εικαστικά παιχνίδια για ομάδες παιδιών 12 μηνών-4 ετών
 |
| ΠΗΓΗ |
Η ιδέα των εικαστικών παιχνιδιών που παρουσιάζονται σε αυτό το βιβλίο, προήλθε μετά από μακροχρόνια έρευνα και πειραματισμό με ομάδες βρεφών και νηπίων, επάνω σε εικαστικές δράσεις που κύριο στόχο είχαν να μην έχουν…στόχο! Το ενδιαφέρον μου για τη δημιουργία που προέρχεται από το ίδιο το παιδί και την εστίαση στην διαδικασία που πραγματοποιεί στη δράση του και όχι στο αποτέλεσμα, με παρακινούσε συνεχώς να εισάγω καινούργια υλικά προς ανακάλυψη και πειραματισμό σε εικαστικές δράσεις που σχεδίαζα είτε για ομάδες με βρέφη και νήπια, είτε σε ατομικό επίπεδο σε συνεδρίες που είχα μαζί τους…
«Γράμματα… Σπουδάματα!» (βιβλίο δραστηριοτήτων με το Αλφάβητο για νήπια-προνήπια)
 |
| ΠΗΓΗ |
Βιβλίο δραστηριοτήτων με το ελληνικό αλφάβητο για παιδιά νηπιακής ηλικίας από την νηπιαγωγό Βασιλική Χουρσίδου.
ΑΡΙΘΜΟΙ-ΣΧΗΜΑΤΑ-ΕΝΝΟΙΕΣ (βιβλίο δραστηριοτήτων για νήπια-προνήπια)
 |
| ΠΗΓΗ |
Βιβλίο δραστηριοτήτων με το Αριθμούς – Σχήματα – Βασικές Έννοιες για παιδιά νηπιακής ηλικίας από την νηπιαγωγό Βασιλική Χουρσίδου.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)