Άφησε τον φόβο να πετάξει! 🎈 Δραστηριότητα για τα συναισθήματα

πηγη

 

Άφησε τον φόβο να πετάξει 🎈

Δραστηριότητα για τα συναισθήματα

Πάρε τα χρώματά σου και φτιάξε τη δική σου εικόνα!
Γράψε μέσα σε κάθε μπαλόνι κάτι που σε ανησυχεί ή σε φοβίζει — κάτι μικρό ή μεγάλο, δεν πειράζει.
Ύστερα, φαντάσου πως φυσάς το μπαλόνι σου δυνατά και το αφήνεις να πετάξει ψηλά στον ουρανό.
Όσο φεύγει μακριά, σκέψου πως φεύγει κι ο φόβος/ανησυχία σου μαζί του. 

 

 

 

Η δραστηριότητα «Άφησε τον φόβο να πετάξει» δημιουργήθηκε με σκοπό να δώσει στα παιδιά έναν συμβολικό και δημιουργικό τρόπο να αναγνωρίσουν, να εξωτερικεύσουν και να απελευθερώσουν τους φόβους/ανησυχίες τους.

Μέσα από το παιχνίδι με τα μπαλόνια και τη ζωγραφική, τα παιδιά μαθαίνουν πως τα συναισθήματα δεν χρειάζεται να κρύβονται· μπορούν να μοιράζονται και να μεταμορφώνονται. Ο συμβολισμός του “φουσκώνω και αφήνω να πετάξει” βοηθά τα παιδιά να βιώσουν τη διαδικασία της απελευθέρωσης και της ενδυνάμωσης με απλό και κατανοητό τρόπο.

Η δραστηριότητα αυτή εντάσσεται στο πλαίσιο της συναισθηματικής αγωγής και ενδυνάμωσης και μπορεί να αξιοποιηθεί τόσο στο σχολείο όσο και σε ψυχοπαιδαγωγικά ή δημιουργικά εργαστήρια.

Γενικός στόχος:

 
Να ενθαρρυνθούν τα παιδιά να αναγνωρίσουν, να εκφράσουν και να αποδεσμεύσουν τους φόβους ή τις ανησυχίες τους μέσα από δημιουργική και συμβολική δραστηριότητα.

Ειδικότερα

         Γνωστικοί στόχοι:

• Να αναγνωρίζουν και να κατονομάζουν συναισθήματα, όπως ο φόβος και το άγχος.

• Να αντιλαμβάνονται πως οι φόβοι είναι φυσιολογικοί και κοινοί σε όλους.

• Να συνδέουν τη σκέψη με τη δράση (γράφω – φυσάω – απελευθερώνω).

        Ψυχοκινητικοί στόχοι:

• Να συντονίσουν κινήσεις φυσήματος και γραφής μέσα από δημιουργική δραστηριότητα.

• Να χρησιμοποιούν εργαλεία (μαρκαδόρους, ψαλίδι, χαρτί, μπαλόνια) με σκοπό τη δημιουργική έκφραση.

• Να εντάσσουν τη σωματική δράση (φύσημα, απελευθέρωση) στη διαχείριση συναισθημάτων. 

  Συναισθηματικοί στόχοι:

• Να εκφράζουν ελεύθερα τα συναισθήματά τους σε ασφαλές περιβάλλον.

• Να βιώσουν την αίσθηση ανακούφισης και ενδυνάμωσης όταν “αφήνουν” κάτι που τους βαραίνει.

• Να αναπτύξουν ενσυναίσθηση, ακούγοντας και σεβόμενοι τους φόβους των άλλων.

   

  Μανίνα Καούκη

  Ειδική Παιδαγωγός/Coach/Συγγραφέας

  MA Special Education

  LIfe & Business Coach ΕΚΠΑ Αθηνών

  Ιατρική Ψυχολογία Παν. Αθηνων 

   

 Βιβλιογραφία

Goleman, D. (1995). Συναισθηματική Νοημοσύνη. Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

Θεοδοσάκης Δ. (2021) Η συναισθηματική νοημοσύνη στο σύγχρονο σχολείο και η θετική εκπαίδευση. Εκδόσεις Γρηγόρη

 

 

 

Zac Browser Gold: Περιηγητής για παιδιά με αυτισμό

ΠΗΓΗ

 

Ο ZAC είναι το πρώτο πρόγραμμα περιήγησης στο web που αναπτύχθηκε ειδικά για τα παιδιά με αυτισμό και διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, όπως σύνδρομο Asperger, κλπ.

Ο ZAC είναι μια ζώνη που θα επιτρέψει στο παιδί να αλληλεπιδρά άμεσα με τα παιχνίδια (υπάρχουν πολλά παιχνίδια) και δραστηριοτήτες (καλύπτει πολλά και διαφορετικά ενδιαφέροντα) που απευθύνονται ειδικά σε παιδιά που εμφανίζουν τα χαρακτηριστικά των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού, όπως προβλήματα στην κοινωνική αλληλεπίδραση προβλήματα στην επικοινωνία, περιορισμένα ενδιαφέροντα και επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά. O ZAC είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τα παιδιά με χαμηλό, μεσαίο και αυτισμό υψηλής λειτουργικότητας.

Η πρώτη οθόνη είναι ένα ενυδρείο, ταΐζεις και τα ψαράκια, και στο κάτω μέρος της οθόνης έχουν ομαδοποιηθεί 7 θεματικές κατηγορίες.

• Τηλεόραση
• Παιχνίδια
• Μουσική
• Ιστορίες
• Δραστηριότητες
• Παιδικές εφαρμογές
• Έκπληξη

ΣΥΝΕΧΕΙΑ 

ΠΗΓΗ 

Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά; Αναγκαία η δημιουργία “Λεξιλογίου Εννοιών”

ΠΗΓΗ

 

Στην ανακοίνωσή μας εξετάζουμε τη συμμετοχή/διαμεσολάβηση της γλώσσας στα Μαθηματικά Ελλείμματα. Μας απασχολεί δηλαδή, που και πόσο η Δυσλεξία είναι παράμετρος, της Μαθησιακής Διαταραχής στα Μαθηματικά.

Τα Ελλείμματα των Μαθηματικών έχουν κύρια βάση την Δυσαριθμησία αλλά δεν είναι αμελητέος και ο ρόλος της Δυσλεξίας, ειδικά μάλιστα όσο ανεβαίνουμε στην ακαδημαϊκή κλίμακα που τα προβλήματα της πρακτικής αριθμητικής αλλά και οι εκφράσεις πλεονάζουν σε σχέση με τις απλές πράξεις των πρώτων τάξεων του δημοτικού. Έχει φτάσει μάλιστα η αρθρογραφία να αναφέρει σαφέστατα: «Δυσλεξία και Δυσαριθμησία στα Μαθηματικά» (Ashcraft and Faust, 1994).

Τα λεκτικά προβλήματα, δηλαδή τα προβλήματα με εκφωνήσεις και διατυπώσεις και όχι οι καθαρά μαθηματικές πράξεις αποτελούν την καρδιά των επιστημονικών αντικειμένων. Είναι κατανοητό ότι η ικανότητα της ανάγνωσης είναι σημαντική στην αποκωδικοποίηση της εκφώνησης ενός μαθηματικού προβλήματος, έτσι ώστε να μπορέσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τα δεδομένα και τα ζητούμενα. Κατόπιν και αφού στηριχθούν στις μαθηματικές τους γνώσεις, θα χρησιμοποιήσουν τα δεδομένα για να προχωρήσουν στη λύση, δηλαδή να οδηγηθούν στα ζητούμενα. Τότε οφείλουν να διατυπώσουν την μαθηματική απάντηση. Άρα από άποψη γλώσσας, έχουμε αρχικά ανάγνωση και αποκωδικοποίηση της εκφώνησης και στη συνέχεια διατύπωση λύσης. ΣΥΝΕΧΕΙΑ

ΠΗΓΗ 

Δυσλεξία και Μαθηματικά

ΠΗΓΗ

 

 Σε αυτήν την εργασία περιγράφεται σφαιρικά το φαινόμενο της δυσλεξίας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Επίσης, διαμέσου της επισκόπησης της σχετικής με το θέμα βιβλιογραφίας, πραγματοποιήθηκε μια προσπάθεια ανάλυσης της συμπεριφοράς ενός δυσλεξικού ατόμου απέναντι στα μαθηματικά. Τέλος, παρατίθενται ορισμένες τεχνικές και στρατηγικές υποστήριξης των παιδιών με δυσλεξία στα μαθηματικά. 

ΣΥΝΕΧΕΙΑ 

ΠΗΓΗ 

Τραυλισμός: Κουβεντιάζοντας αναλυτικά με τους εκπαιδευτικούς

ΠΗΓΗ

 

Όταν ένα παιδί τραυλίζει μπορεί να επηρεαστούν οι σχολικές του επιδόσεις και η κοινωνική του ζωή: μπορεί να διστάζει να σηκώνει το χέρι τους την τάξη, να διαβάζει δυνατά ή να συνομιλεί με άλλα παιδιά στην τάξη.

Αυτό το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για τον εκπαιδευτικό της τάξης για να δώσει πρακτικές συμβουλές για τον τραυλισμό και να προτείνει στρατηγικές που μπορεί να βοηθήσουν να ανταποκριθείτε καλύτερα στις ανάγκες των παιδιών που τραυλίζουν στην τάξη σας. ΣΥΝΕΧΕΙΑ

ΠΗΓΗ 

Διδακτικές Προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Γ’ Τεύχος)

ΠΗΓΗ

 

Μαθησιακές Δυσκολίες: Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες είναι εξαιρετικά διαφοροποιημένα και απαιτούν τη διαρκή αναζήτηση και αξιολόγηση αποτελεσματικών μοντέλων και τρόπων διδασκαλίας.

Στόχος αυτής της έκδοσης είναι η υπάρχουσα τεχνογνωσία για την αποτελεσματική διδασκαλία για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες, να οδηγηθεί στις σχολικές τάξεις. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, καθώς επίσης και στην υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες σε διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα. Ακόμη, στο πλαίσιο της έκδοσης γίνεται προσπάθεια να δοθούν πρακτικές προτάσεις, οι οποίες να μπορούν να ενσωματωθούν σε διαφορετικές διδακτικές προσεγγίσεις, αναγνωρίζοντας την έντονη διαφοροποίηση όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών.

Στο Γ’ τεύχος παρουσιάζονται θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων, έτσι ώστε να απαντώνται ερωτήματα εκπαιδευτικών από τις διαφορετικές ειδικότητες που θα συμμετέχουν. ΣΥΝΕΧΕΙΑ

ΠΗΓΗ 

Ο κόσμος όπως τον βλέπει ένα παιδί με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής (ΔΕΠΥ)

ΠΗΓΗ

 

Βίντεο που δημιούργησε ο Σουηδός Erik Rosenlund.βοηθά στην κατανόηση για το πώς βλέπουν τον κόσμο τα παιδιά με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ)

Στο τέλος του, το βίντεο αφήνει το μήνυμα ότι ένας γονιός που νοιάζεται μπορεί να κάνει πάντα τη διαφορά. τον κόσμο γύρω τους. ΣΥΝΕΧΕΙΑ

ΠΗΓΗ 

Τεχνητή Νοημοσύνη εντοπίζει 9 αλλαγές στον εγκέφαλο των παιδιών με ΔΕΠΥ – Τι αλλάζει στη διάγνωση

ΠΗΓΗ

 

Σύμφωνα με πρόσφατα ευρήματα ερευνητών από το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας στο Σαν Φρανσίσκο, οι οποίοι θα παρουσιαστούν στο ετήσιο συνέδριο της Ακτινολογικής Εταιρείας Βορείου Αμερικής (RSNA), παρατηρούνται σημαντικές διαφορές σε εννέα περιοχές της λευκής ουσίας του εγκεφάλου μεταξύ ατόμων με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ) και ατόμων που δεν έχουν αυτή τη νευροαναπτυξιακή διαταραχή.

Με τη συνδρομή της τεχνητής νοημοσύνης (AI) και της «βαθιάς» μάθησης, η οποία αποτελεί μια ειδική μορφή μηχανικής μάθησης, αναλύθηκαν δεδομένα εφήβων μέσω της πολυκεντρικής μελέτης Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study. Αυτή η μελέτη περιλαμβάνει μια δεξαμενή πληροφοριών που αφορά περισσότερους από 11.000 εφήβους από 21 ερευνητικά κέντρα στις Ηνωμένες Πολιτείες, επικεντρωμένη σε απεικονίσεις του εγκεφάλου, όπως εξειδικευμένες μαγνητικές τομογραφίες εγκεφάλου (diffusion-weighted imaging – DWI), κλινικές έρευνες και άλλα δεδομένα. Έτσι, η επιστημονική ομάδα πέτυχε την πρώτη επιτυχημένη μελέτη αυτού του τύπου.

«Προγενέστερες μελέτες που χρησιμοποίησαν τεχνητή νοημοσύνη για την ανίχνευση της ΔΕΠΥ απέτυχαν λόγω του περιορισμένου μεγέθους του δείγματος και της πολυπλοκότητας της διαταραχής» δήλωσε ο Justin Huynh, M.S, ερευνητής στο Τμήμα Νευροακτινολογίας του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνιας και φοιτητής στο Κολέγιο Ιατρικής Carle Illinois του Πανεπιστημίου Urbana-Champaign.

Ταύτιση με τα συμπτώματα

Το τελικό δείγμα της μελέτης αποτέλεσαν 1.704 άτομα από τη μελέτη ABCD με ή χωρίς ΔΕΠΥ, τα οποία υποβλήθηκαν σε απεικονιστικές εξετάσεις DWI. Οι ερευνητές πραγματοποίησαν μετρήσεις κλασματικής ανισοτροπίας (FA) κλασματικής ανισοτροπίας (FA) κατά μήκος 30 σημαντικών οδών λευκής ουσίας στον εγκέφαλο. Η FA σχετίζεται άμεσα με την ακεραιότητα των ινών της λευκής ουσίας και αποτυπώνει τον που τα μόρια νερού κινούνται κατά μήκος τους.

Οι τιμές από τις μετρήσεις FA χρησιμοποιήθηκαν για την «εκπαίδευση» του μοντέλου βαθιάς μάθησης, το οποίο δοκιμάστηκε σε 333 συνολικά νέους, 193 με διάγνωση ΔΕΠΥ και 140 χωρίς. Για την αξιολόγηση και διάγνωση της ΔΕΠΥ, έγινε χρήση του μοντέλου Brief Problem Monitor, ενός εργαλείου παρακολούθησης της λειτουργικότητας ενός παιδιού και της ανταπόκρισής του σε σχετικές παρεμβάσεις.

ΣΥΝΕΧΕΙΑ 

ΠΗΓΗ 

Παράλληλη Στήριξη: Θεσμικό πλαίσιο – Καθήκοντα και αρμοδιότητες εκπαιδευτικών

ΠΗΓΗ

 

Παράλληλη Στήριξη – Θεσμικό πλαίσιο και πρακτικές οδηγίες για εκπαιδευτικούς

Σχετ:

1. Άρθρο 1. Παρ.11 α του ν. 2817/2000 (ΦΕΚ 78τ.Α).

2. Υ.Α. αρ. Γ6/102357/2002 ΥΠ.Ε.Π.Θ. ΦΕΚ 1319/τ. Β .

3. Υ.Α.αρ.πρωτ.27922/Γ6/08-03-2007-ΦΕΚ 449/Β/03-4-2007 όπως έχει τροποποιηθεί με την με αρ. 48275/Δ3/28-03-2019 Υ.Α. (Β΄1088) παρ.11,12, 13, 14, 15.

4. Νόμος 3699/2008 (ΦΕΚ 199/τΑ /2-10-2008)

Άρθρο 1, παρ. 1,

Άρθρο 2,

Άρθρο 4 όπως αντικαταστάθηκε με το Άρθρο 51, παρ. 1 του ν. 4547/2018 ΦΕΚ 102/Α/12-6-2018,

Άρθρο 5 παρ. 2, 3, 4 όπως τροποποιήθηκε με το Άρθρο 54 του ν.4823/2021-ΦΕΚ 136/Α/3-8-2021 ,

Άρθρο 6. Παρ.1β όπως τροποποιήθηκε από τις διατάξεις της παρ. 2α του Άρθρου 56, του ν.3966/2011- ΦΕΚ Α 118/24.5.2011,

Άρθρο 6 παρ. 2 όπως αντικαταστάθηκε και ισχύει από τις διατάξεις της παρ. 16 του άρθρου 28 του ν. 4186/2013-ΦΕΚ 193/τΑ/17-9-2013,

Άρθρο 7, παρ. 4 όπως συμπληρώθηκε με την παρ. 18 του άρθρου 28 του ν.4186/2013-ΦΕΚ 193/Α/17-9-2013 και με την παρ.3 του άρθρου 11 του ν. 4452/2017-ΦΕΚ Α’17/15.2.2017,

Άρθρο 16, παρ. 3 όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 170 του ν. 4823/2021- ΦΕΚ 136/Α/3-8-2021

5. Υ.Α.48275/Δ3/2019-ΦΕΚ 1088/Β72-4-2019 όπως τροποποίησε την Υ.Α. 27922/Γ6/8-3-2007, παρ. 10, 11,12, 13, 14, 15.

6. Άρθρο 51 του ν. 4547/2018-ΦΕΚ 102/Α/12-6-2018 .

7.Ν. 4823/2021-ΦΕΚ 136/Α/3-8-2021 , άρθρο 11, παρ. 3 (α, ε) παρ. 5, άρθρο 17 παρ. 6 α και άρθρο 54, παρ. 2, 3, 4.

8.Εγκύκλιος ΥΠΑΙΘΑ 93506 /Δ3/ 25 /08 /2023 «Διευκρινιστικές οδηγίες του ν. 3699/2008 (Α΄199) σχετικά με την παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση»

Αγαπητοί Συνάδελφοι

Παραθέτω προς ενημέρωσή σας τα βασικά σημεία του θεσμικού πλαισίου της Παράλληλης Στήριξης (Π.Σ.) καθώς και πρακτικές οδηγίες που σκοπεύουν στην ενημέρωση των εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής της Π.Σ. Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, των συνεργαζόμενων εκπαιδευτικών των τμημάτων καθώς και των Δ/ντών, Δ/ντριών και των Προϊσταμένων των σχολικών μονάδων.

Παράλληλη στήριξη σε μαθητές με αναπηρία και Ε.Ε.Α.

ΣΥΝΕΧΕΙΑ 

ΠΗΓΗ 

Αυτισμός – τι γνωρίζουμε (και τι δεν γνωρίζουμε ακόμη)

ΠΗΓΗ

 

Σε αυτή την ήρεμη και τεκμηριωμένη ομιλία, η γενετίστρια Wendy Chung μοιράζεται όσα γνωρίζουμε για τη διαταραχή του φάσματος του αυτισμού – για παράδειγμα, ότι ο αυτισμός έχει πολλαπλές, ίσως αλληλένδετες, αιτίες. Κοιτάζοντας πέρα από την ανησυχία και την ανησυχία που μπορεί να περιβάλλει μια διάγνωση, η Chung και η ομάδα της εξετάζουν τι έχουμε μάθει μέσα από μελέτες, θεραπείες και προσεκτική ακρόαση

Η ομιλία:

«Γιατί;»
«Γιατί;» είναι μια ερώτηση που μου κάνουν οι γονείς συνέχεια. «Γιατί το παιδί μου εμφάνισε αυτισμό;»

Ως παιδίατροι, ως γενετιστές, ως ερευνητές, προσπαθούμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα. Αλλά ο αυτισμός δεν είναι μια μεμονωμένη κατάσταση. Είναι στην πραγματικότητα ένα φάσμα διαταραχών, ένα φάσμα που κυμαίνεται, για παράδειγμα, από τον Justin, ένα 13χρονο αγόρι που δεν μιλάει λεκτικά, που δεν μπορεί να μιλήσει, που επικοινωνεί χρησιμοποιώντας ένα iPad για να αγγίξει εικόνες για να επικοινωνήσει τις σκέψεις του και τις ανησυχίες του, ένα μικρό αγόρι που, όταν αναστατώνεται, αρχίζει να κουνιέται και τελικά, όταν ενοχλείται αρκετά, χτυπάει το κεφάλι του σε σημείο που μπορεί πραγματικά να το ανοίξει και να χρειαστεί ράμματα.

Η ίδια διάγνωση αυτισμού, όμως, ισχύει και για τον Gabriel, ένα άλλο 13χρονο αγόρι που έχει εντελώς διαφορετικές προκλήσεις. Στην πραγματικότητα, είναι αρκετά αξιοσημείωτα προικισμένος στα μαθηματικά. Μπορεί να πολλαπλασιάσει τρεις αριθμούς επί τρεις αριθμούς στο μυαλό του με ευκολία, όμως όταν πρόκειται να προσπαθήσει να κάνει μια συζήτηση, δυσκολεύεται πολύ. Δεν έχει οπτική επαφή. Δυσκολεύεται να ξεκινήσει μια συζήτηση, αισθάνεται αμήχανα και όταν αγχώνεται, κλείνει το στόμα του.

Ωστόσο, και τα δύο αυτά αγόρια έχουν την ίδια διάγνωση διαταραχής του φάσματος του αυτισμού. Ένα από τα πράγματα που μας απασχολούν είναι το κατά πόσον υπάρχει πράγματι επιδημία αυτισμού.

Στις μέρες μας, ένα στα 88 παιδιά θα διαγνωστεί με αυτισμό ΣΥΝΕΧΕΙΑ

ΠΗΓΗ