Μνήμη και Δυσαριθμησία. Παιχνίδι εκπαίδευσης

πηγη

Μνήμη και Δυσαριθμησία. Παιχνίδι εκπαίδευσης

Η Δυσαρισθμησία είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία που παρουσιάζεται στα μαθηματικά. Δεν πρέπει να γίνει συσχέτιση με την νοημοσύνη. Τα παιδιά με Δυσαρισθμησία παρουσιάζουν δυσκολίες στην κατανόηση μαθηματικών εννοιών, δεν κατέχουν βασικές προμαθηματικές δεξιότητες (σειροθέτηση, αναγνώριση μεγεθών, μέτρηση αντικειμένων κ.α), μπερδεύουν τους μηχανισμούς των πράξεων, αδυνατούν να βρούνε τον τρόπο να λύσουν προβλήματα, τέλος συναντάνε δυσκολίες στην κατανόηση των χρημάτων.

Μια ευχάριστη άσκηση για τα παιδιά με δυσαριθμησία αποτελεί το παιχνίδι «Βρες το Σωστό Aριθμό».

Είναι ένα παιχνίδι που εξασκεί όλο το μνημονικό μηχανισμό του παιδιού και παράλληλα κινητοποιεί και την παρατήρηση.

Θα χρειαστούμε:

Μια αδιαφανή σακούλα ή ένα αδιαφανή πουγκί

πηγη

Διάφορα αντικείμενα ίδια στο μέγεθος αλλά με διαφορετικό χρώμα (μπαλάκια σε διάφορα χρώματα, μαρκαδόροι κτλ)

Τότε λέμε στο παιδί : «Ρίξε 2 κόκκινα μπαλάκια, 1 κίτρινο και 2 πράσινα»

…μετά ρωτάμε το παιδί «Πόσα κίτρινα έριξες;»

Αργότερα όταν το κατακτήσει, αυξάνουμε το βαθμό δυσκολίας.

… «Ρίξε 2 κόκκινα, 3 κίτρινα και 2 κόκκινα (πάλι)»

Ρωτάμε το παιδί.. «Πόσα κόκκινα έριξες».. οπότε θα πρέπει να κάνει και την πράξη για να μας πει 2+2 = 4!

Στην πορεία μπορούμε να ανακατέψουμε με διάφορα αντικείμενα

Αλλά θα τα ξεχωρίσουμε ανάλογα με το χρώμα και θα κάνουμε την παραπάνω διαδικασία.

Καλή επιτυχία!

Καούκη Μανίνα

Ειδική Παιδαγωγός/Συγγραφέας

MA Special Education

Τρόποι διαπαιδαγώγησης: ένας οδηγός για γονείς (Εγχειρίδιο)

πηγη

Ένα χρήσιμο εγχειρίδιο που αναφέρεται στο στυλ διαπαιδαγώγησης, τις τεχνικές και τους κανόνες που μπορούν να εφαρμόσουν οι γονείς.
Πρακτικές συμβουλές για να αρθρωθούν σωστά οι υποδείξεις προς το παιδί και γενικές γνώσεις που μπορούν να εφαρμοστούν σε πολλά και διαφορετικά πλαίσια, ανάλογα με το ζήτημα συμπεριφοράς και τον χαρακτήρα του γονιού.
Η πρώτη ενότητα του εγχειριδίου αναφέρεται σε δύο από τα πιο συχνά ζητήματα συμπεριφοράς που αντιμετωπίζουν οι γονείς: στην επιθετικότητα και τις διαταραχές προσοχής. Περιγράφονται τα συμπτώματα όσο και οι τεχνικές που μπορούν να εφαρμόσουν οι γονείς. Στην ουσία πρόκειται για έναν οδηγό που σας δίνει ιδέες, σας προβληματίζει ίσως, σας κινητοποιεί – πιο σωστά.
Όσοι γονείς διαβάζετε αυτό το εγχειρίδιο θα πρέπει να έχετε στο νου σας ότι όσες εξειδικευμένες αναλύσεις και εάν διαβάσετε για το πρόβλημα που σας απασχολεί, σε καμία περίπτωση ένα βιβλίο δεν μπορεί να αντικαταστήσει την παρέμβαση ενός ψυχολόγου. Ο ειδικός λαμβάνοντας υπόψη το ιστορικό και καταγράφοντας με πολύ πιο συστηματικό και εξατομικευμένο τρόπο τα προβλήματα συμπεριφοράς είναι σε θέση να σας βοηθήσει πολύ περισσότερο και με μεγαλύτερη ακρίβεια σε σχέση με οποιοδήποτε εγχειρίδιο συμβουλευτικής.

Ο οδηγός για γονείς στον οποίον αναφερόμαστε και που τιτλοφορείται "Τρόποι διαπαιδαγώγησης", γράφτηκε από τον Ψυχολόγο Δημήτρη Αγοραστό και είναι διαθέσιμος εδώ.

πηγη

Πηγη

Πότε πρέπει να δει το παιδί αναπτυξιολόγος; Τα ύποπτα σημάδια

πηγη

Όταν οι γονείς παρατηρούν στο παιδί σημεία που σχετίζονται με την ανάπτυξη ή τη συμπεριφορά του που τους εμπνέουν ανησυχία, συνήθως έχουν δίκιο.

Είναι χρήσιμο, αν ανησυχείτε ή έχετε υποψίες για την φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού σας να συμβουλευτείτε τον παιδίατρο και να επισκεφτείτε εγκαίρως έναν αναπτυξιολόγο, ο οποίος θα εκτιμήσει αν η κατάσταση του παιδιού χρήζει περαιτέρω διερεύνησης μέσω διαγνωστικών διαδικασιών.
Η αναπτυξιολογική εκτίμηση είναι μια διαδικασία που αποσκοπεί στη βαθύτερη κατανόηση των κινητικών, κοινωνικών, ακουστικών, γλωσσικών, οπτικοκινητικών και κριτικών δεξιοτήτων του παιδιού, καθώς και των ευκαιριών που του δίνονται από το οικογενειακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, έτσι ώστε να πετύχει το καλύτερο αναπτυξιακό δυναμικό του.
Πότε είναι αναγκαία η εκτίμηση από αναπτυξιολόγο
-Εάν οι γονείς πιστεύουν ότι το παιδί τους είναι πίσω ή βλέπουν σημεία στην ανάπτυξή του που τους ανησυχούν.
-Εάν ο παιδίατρος συμβουλεύσει τους γονείς να ζητήσουν ειδική βοήθεια.
-Εάν υπάρχει κάποιο διαγνωσμένο πρόβλημα ή αναπηρία.
-Εάν το παιδί ανήκει σε ομάδα υψηλού κινδύνου, π.χ. προωρότητα, πολύ χαμηλό βάρος γέννησης ή υπάρχει κάποιος κληρονομικός παράγοντας ή οικογενειακό ιστορικό.
Ο αναπτυξιολόγος είναι ο επιστήμονας με την κατάλληλη εκπαίδευση και εμπειρία για τη διάγνωση και παροχή εξειδικευμένης παρέμβασης σε παιδιά με υποψία:
-αναπτυξιακής καθυστέρησης
-μαθησιακών δυσκολιών
-δυσλεξίας
-καθυστέρησης λόγου
-γλωσσικών διαταραχών
-διαταραχών συμπεριφοράς
-διαταραχών αυτιστικού τύπου
-διάσπασης προσοχής ή/και υπερκινητικότητας
-νοητικής υστέρησης
-ευφυΐας/χαρισματικά παιδιά
-διαταραχών κινητικών δεξιοτήτων
-αναπτυξιακών προβλημάτων παιδιών με προωρότητα
-αναπτυξιακών προβλημάτων παιδιών με χρόνια νευρολογικά νοσήματα

Όταν η οικογένεια επισκεφθεί το αναπτυξιολογικό ιατρείο, γίνεται η εξέταση που περιλαμβάνει λεπτομερές αναπτυξιακό ιστορικό, παιδιατρική και νευρολογική εξέταση και αναπτυξιολογική εξέταση με τη χρήση ειδικών αναπτυξιακών δοκιμασιών (τεστ), που βασίζονται στην αυθόρμητη και ελεύθερη συνεργασία του βρέφους, νηπίου, παιδιού ή εφήβου ώστε να διερευνηθούν όλες οι δεξιότητές του, στη μέγιστη έκφρασή τους.

Πηγη

Γλώσσα για Ε' και ΣΤ' Δημοτικού (On Line παιχνίδια).Μαθαίνω με ευχάριστο τρόπο!

Γλώσσα για Ε' και ΣΤ' Δημοτικού (On Line παιχνίδια).
Μαθαίνω με ευχάριστο τρόπο!

Μέσα από τον υπολογιστή τα παιδιά μαθαίνουν με ευχάριστο τρόπο.
Ασκήσεις στη Γλώσσα για μαθητές Ε' και Στ' Δημοτικού μέσω του Υπουργείου.

Πατήστε πάνω στο σύνδεσμο για να μεταφερθείτε!

πηγη

ΓΛΩΣΣΑ Ε - ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Τραυλισμός : Μυστήριο ή κακή συνήθεια;

πηγη

Τραυλισμός, για κάποιους η λέξη αυτή ερμηνεύεται ως ένα πρόβλημα ή μια κακή συνήθεια, για άλλους όμως ως ένα μυστήριο.
1. Για να δούμε όμως στην πραγματικότητα, τι είναι ο τραυλισμός;

• Είναι μια διαταραχή που αφορά της φυσιολογικής ροής της ομιλίας.

2. Ποια τα χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν;
Στην ομιλία των ατόμων που τραυλίζουν παρατηρούνται συνήθως:

• Επαναλήψεις ήχων ή συλλαβών (ε..ε..ε..γώ…., γά γα γα γαλα… )
• Άφωνες διακοπές (μ….ετά)
• Επανάληψη λέξης ή τμήματος αυτής (μολύ μολύ … μολύβι)
• Επιμηκύνσεις φθόγγων ( μεεεεεερέντα)
• Παρεμβολές (θα πάω εεεεεε σχολείο με το εεεεεε λεωφορείο)
• Μεγάλη ένταση στους μύες του προσώπου και του λαιμού ή πιθανές συσπάσεις των μυών των οργάνων άρθρωσης (χείλη κλπ. )

πηγη

3. Αναλογία αγοριών κοριτσιών:
Τα αγόρια έχουν περισσότερες πιθανότητες να τραυλίσουν σε σχέση με τα κορίτσια με αναλογία 4:1, ενώ το ένα τέταρτο των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη περνούν κάποια περίοδο της ζωής τους τραυλίζοντας.
4. Πότε εμφανίζεται συνήθως;
Τα πρώτα σημάδια τραυλισμού εμφανίζονται συνήθως μετά το δεύτερο έτος όταν το παιδί αρχίζει να συνδυάζει δύο λέξεις μαζί. Στην χρονική αυτή περίοδο παρατηρούνται συνήθως επαναλήψεις της αρχικής συλλαβής ή και ολόκληρης της λέξης. Για κάποια παιδιά αποτελεί απλώς ένα παροδικό χαρακτηριστικό στην εξέλιξη της ομιλίας.
5. Τι προκαλεί τον τραυλισμό;
Οι παράγοντες που συμβάλουν ώστε κάποιο παιδί να παρουσιάσει τραυλικά επεισόδια μπορεί να είναι είτε γενετικοί (το 60% των παιδιών που τραυλίζουν έχουν κάποιο μέλος της οικογένειας που τραυλίζει) είτε περιβαλλοντικοί (σε συνδυασμό με τους γενετικούς, αρνητικοί περιβαλλοντικοί παράγοντες: υψηλές προσδοκίες γονέων, φορτωμένο πρόγραμμα, νέο μέλος στην οικογένεια, αντιμέτωπος με νέες καταστάσεις- μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό).
6. Παράγοντες επικινδυνότητας :

• Το φύλλο του παιδιού (περισσότερα αγόρια διαγιγνώσκονται με τραυλισμό)
• Η ηλικία έναρξης των συμπτωμάτων (μετά τα 3 έτη, περισσότερες πιθανότητες να μην αποτελεί παροδικό επεισόδιο ο τραυλισμός)
• Διάρκεια συμπτωμάτων (παιδιά που τραυλίζουν για περισσότερο από 6- 12 μήνες, μεγαλύτερη επικινδυνότητα να συνεχιστεί)
• Οικογενειακό ιστορικό (ιστορικό με άτομα στην οικογένεια που τραύλιζαν ή τραυλίζουν λιγότερες πιθανότητες για το παιδί για μείωση τραυλικών επεισοδίων)
• Ύπαρξη άλλων γλωσσικών διαταραχών (Stuttering Foundation of America)

7. Αν έχω παρατηρήσει ότι το παιδί μου τραυλίζει τι πρέπει να κάνω;
Είναι απαραίτητο να αναζητήσετε μια επιστημονική εκτίμηση για κάθε αλλαγή που παρατηρείται στην ομιλία ή τον λόγο του παιδιού σας. Ο ειδικός θα μπορέσει να σας καθησυχάσει για το αν είναι παροδικός ο τραυλισμός είτε να σας δώσει κάποιες συμβουλές για την αντιμετώπιση του.
8. Tips για γονείς και δασκάλους :
Όταν ένα παιδί τραυλίζει,

• Αφήστε το να ολοκληρώσει αυτό που θέλει να πει. Μην διακόπτεται και μην σταματάτε την κουβέντα κάθε φορά που τραυλίζει
• Μην χρησιμοποιείτε φράσεις όπως “Προσπάθησε να μην τραυλίζεις”, “Αυτή τη φορά τα κατάφερες όπως ο αδερφός σου”, “Πάρε μια βαθιά ανάσα πριν ξεκινήσεις”, “Μίλα πιο αργά”, “Μήπως ήθελες να πεις…”, “Δοκίμασε πάλι μήπως τα καταφέρεις καλύτερα”
• Μην συμπληρώνετε τις φράσεις του. Δεν διευκολύνετε το παιδί με τον τρόπο αυτό, αντίθετα νιώθει ότι το μειώνουν
• Όταν τον ρωτάνε κάτι αφήστε το να απαντήσει, μην απαντάτε για αυτόν θεωρώντας ότι μπορεί να εκτεθεί
• Ως εκπαιδευτικοί μη χαμηλώνετε τον πήχη για ένα παιδί που τραυλίζει. Θεωρήστε το ισότιμο με τα υπόλοιπα. Κάτι τέτοιο θα προκαλέσει στο παιδί αισθήματα ντροπής
• Προσέχετε κάθε φορά που σας μιλάει. Δείξτε υπομονή και εστιάστε στο περιεχόμενο αυτών που λέει και όχι στον τρόπο
• Μην βομβαρδίζετε το παιδί με ερωτήσεις. Δώστε χρόνο για κάθε απάντηση που προσπαθεί να δώσει
• Αποδεχτείτε το παιδί σας και μη νιώθετε άσχημα κάθε φορά που δυσκολεύεται… Το παιδί καταλαβαίνει και αυτό του προκαλεί άγχος και ανασφάλεια.

«Και να θυμάστε….Όσο περισσότερο προσπαθεί ένα παιδί να μην τραυλίζει τόσο περισσότερο επιδεινώνεται η κατάσταση…»

Πηγη

28 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1940 (Υλικό!)

πηγη

28 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1940 (Υλικό!)

28 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1940 by Thomas Johnson on Scribd

Patron 28h Oktwbriou 2 by Ifigeneia Tsamou on Scribd

28η ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1940 - ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΓΙΟΡΤΗΣ by Anthi Patsouri on Scribd

Τα παιδιά βρίσκουν πολλά στο τίποτα. Οι μεγάλοι δεν βρίσκουν τίποτα στα πολλά.

πηγη

Το παιχνίδι είναι ο δεύτερος ήλιος για το παιδί.
Ο Πλάτων είπε ότι τα παιδιά ανακαλύπτουν περισσότερα σε μία ώρα παιχνιδιού παρά σε έναν χρόνο συζήτησης.
Είπε ακόμη ότι η δημιουργία στο παιχνίδι είναι από μόνη της δημιουργία αμέτρητων άλλων ιδεών.
Σήμερα θα λέγαμε ότι, μέσα από το παιχνίδι, το παιδί συγκροτεί τη γνώση του γιατί έχει την ευκαιρία και τη δυνατότητα, παίζοντας, να ενεργήσει και να τροποποιήσει την πραγματικότητα, και, μάλιστα, χωρίς να έχει την ανάγκη κανενός δασκάλου.
Παιδί, παιδεία, παιχνίδι. Είναι σαφής η ίδια ρίζα που συνδέει αυτές τις τρεις λέξεις, δηλαδή τον άνθρωπο, τον πολιτισμό, τη δημιουργική έκφραση.
Ο άνθρωπος έφτιαξε τον πολιτισμό του κυριολεκτικά παίζοντας. Ναι, παίζοντας, αλλά παίζοντας με τι;
Σήμερα, σε μία εποχή εκρήξεων γνώσης, που μοιάζει πολύ, στο βάθος, με αυτό που έγινε στη φυσική, όταν άρχισαν να εντοπίζονται τα πρώτα στοιχειώδη σωματίδια, πώς μπορεί το παιδί να εντοπίσει τα στοιχειώδη σωματίδια του δικού του πνευματικού κόσμου;
Πού μπορεί να ψάξει για τα στοιχειώδη αυτά σωματίδια; Πού θα τα βρει;
Θα τα βρει στον κόσμο των γονέων ή μήπως στον κόσμο των δασκάλων;
Πώς θα τα βρει εκεί, όταν γονείς και δάσκαλοι, αντί να κατανοήσουν τον κόσμο του παιδιού, προσφέρουν στο παιδί τον δικό τους κόσμο;
Μπορεί, με βεβαιότητα, να τα βρει στον αγαπημένο του χώρο, που είναι το παιχνίδι.
Το παιχνίδι, ακόμη και το πιο αστείο παιχνίδι, έχει κανόνες που τηρούνται με πλήρη σοβαρότητα. Τηρούνται γιατί είναι κανόνες που τέθηκαν από τα ίδια.
Τα παιδιά αρέσκονται στην εφαρμογή κανόνων πού θέτουν τα ίδια, και δυσφορούν σε κανόνες που θέτουν οι ενήλικες.
Θέτουν κανόνες γιατί, από ένστικτο διαισθάνονται ότι η μεγάλη ελευθερία καταντά δουλεία. Και θέτουν κανόνες που έχουν ως πυρήνα την αμοιβαία κατανόηση, χωρίς την οποία δεν υπάρχει παιχνίδι.

Όλα τα ομαδικά παιχνίδια, τόσο τα ανταγωνιστικά, όσο και τα ψυχαγωγικά, έχουν κανόνες.
Κανόνες έχουν και τα ατομικά παιχνίδια, ακόμη και τα αυτοσχέδια.
Το παιχνίδι με την κούκλα, για παράδειγμα, είναι ένα παιχνίδι επικοινωνίας, σεβασμού, φροντίδας, φιλίας, αγάπης, αφοσίωσης. Και είναι ένα απλό παιχνίδι.
Όμως, ο γρήγορος τρόπος ζωής και οι αλλαγές στη δομή και τη λειτουργία της οικογένειας έφεραν αλλαγές στα παιχνίδια και στον τρόπο που παίζουν τα παιδιά.
Το παιγνίδι κατάντησε πολύπλοκο και πήρε χαρακτήρα απασχόλησης και καθήλωσης του παιδιού.
Ελέγχεται από τους ενήλικες. Τα παιδιά χάνουν τα οφέλη που προσφέρει, ιδιαίτερα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ηγεσίας στον εαυτό τους ή σε ομάδα.
Είναι πλέον παιχνίδι – πηγή στρες, άγχους και δημιουργός κατάθλιψης.
Είναι παιχνίδι – φύλακας και δεσμοφύλακας. Και είναι πολύπλοκο για να κρατάει ώρα, ώρες. Για να προκαλεί εθισμό για να προκαλεί έμμονες ιδέες, για να προκαλεί καθήλωση και παχυσαρκία. Για να έχει ο γονιός το κεφάλι του ήσυχο.
Για να έχει το κεφάλι του ήσυχο αγοράζει παιχνίδια πολύπλοκα. Αγοράζει κονσόλες και χειριστήρια. Αγοράζει σωματικές και ψυχικές χειροπέδες. Αγνοεί ότι τα παιδιά δεν τα χρειάζονται. Αγνοεί ότι είναι βλαπτικά.
Αγνοεί ότι τα παιδιά αρέσκονται στα απλά. Στα πολύ απλά, στα αυτοσχέδια.
Αγνοεί ότι τα παιδιά βρίσκουν πολλά στο τίποτα και ότι οι μεγάλοι δεν βρίσκουν τίποτα στα πολλά.

Πηγη

ΛΑΜΔΑ: Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών

πηγη

ΛΑΜΔΑ: Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών

πηγη

Στο πλαίσιο του έργου «Κατασκευή και στάθμιση 12 διερευνητικών-ανιχνευτικών εργαλείων (κριτηρίων) των μαθησιακών δυσκολιών» (MIS 109940) με ανάδοχο το Πανεπιστήμιο Πατρών (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Ενέργεια 1.1.3 "ΕΓΚΑΙΡΗ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ") το ΙΕΛ / Ε.Κ. "Αθηνά" ανέλαβε το Υποέργο 5 "Κατασκευή και στάθμιση 2 Εργαλείων και λογισμικού αυτοματοποιημένης διερεύνησης ειδικών μαθησιακών δυσκολιών στην παραγωγή, επεξεργασία και πρόσληψη γραπτού και προφορικού λόγου, για μαθητές Β'- Δ' δημοτικού και Ε' δημοτικού – Β' γυμνασίου αντίστοιχα".
Στο πλαίσιο του υποέργου αυτού αναπτύχθηκε το ΛΑΜΔΑ, ένα λογισμικό για την αυτοματοποιημένη ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών στο γραπτό και προφορικό λόγο. Περιλαμβάνει ασκήσεις, σαν παιχνίδια, που εκτελούνται από τους μαθητές στον υπολογιστή χωρίς επίβλεψη και παρέχει ένα προφίλ επιδόσεων για κάθε μαθητή.
Σκοπός του ΛΑΜΔΑ είναι η αυτοματοποιημένη ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών στο λόγο (γραπτό και προφορικό). «Αυτοματοποιημένη» σημαίνει ότι η διαδικασία δεν απαιτεί από το προσωπικό που αξιοποιεί το λογισμικό καμία παρέμβαση, ούτε προϋποθέτει ειδική εκπαίδευση ή κατάρτιση, διότι το λογισμικό ελέγχεται πλήρως από τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, τόσο για τη χορήγηση των δοκιμασιών (ασκήσεων) στους μαθητές όσο και για την έκδοση των αποτελεσμάτων. «Ανίχνευση» σημαίνει ότι δεν γίνεται πλήρης κλινική εκτίμηση ή διάγνωση, παρά μόνο μια αδρή σκιαγράφηση των τομέων ιδιαίτερης αδυναμίας των μαθητών, ώστε να μπορούν να εντοπιστούν όσα παιδιά πιθανώς χρειάζονται πληρέστερη αξιολόγηση και ενδεχομένως ειδική εκπαιδευτική υποστήριξη.
Το ΛΑΜΔΑ είναι πολύ απλό στην εγκατάσταση και τη χρήση, και παρέχει χρήσιμα αποτελέσματα μέσα σε μία σχολική ώρα. Μπορεί να αξιοποιηθεί μέσα στο σχολείο, στα Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ) καθώς και σε άλλους φορείς αρμόδιους για τον εντοπισμό μαθησιακών δυσκολιών.

Πεδία που εξετάζονται:

• Ταχύτητα και ακρίβεια αναγνώρισης εικόνων και λέξεων
• Ιστορική και γραμματική ορθογραφία
• Προφορική και γραπτή κατανόηση
• Μορφοσύνταξη: συμπλήρωση προτάσεων, αναλογίες
• Λεξιλόγιο: επιλογή εικόνας, ορισμοί (+)
• Εύρος προσοχής (μνήμη γραμμάτων)
• Μη λεκτική νοημοσύνη: αλληλουχίες (*), μήτρες
• Μουσικές δεξιότητες: αναπαραγωγή ρυθμού (*)

(*) μόνο για παιδιά Β'-Δ' Δημοτικού
(+) μόνο για παιδιά Ε' Δημοτικού-Β' Γυμνασίου

Πηγη

 

Ορθογραφία Καταλήξεων

Ορθογραφία Καταλήξεων

πηγη

ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΚΑΤΑΛΗΞΕΩΝ by sogio on Scribd

Άσκηση για τον οπτικοκινητικό συντονισμό μέσα από το παιχνίδι (Ιδέα!)

πηγη

Όταν ένα παιδί έχει φτωχό οπτικοκινητικό συντονισμό το ενισχύουμε με ασκήσεις οπτικοκινητικού συντονισμού.
Οι ασκήσεις αυτού το είδους απευθύνονται σε παιδιά που χρειάζονται συνταύτιση αντιληπτικών και κινητικών λειτουργιών (συντονισμός ματιού - χεριού, προσανατολισμός και αντίληψη του χώρου σε σχέση με την κίνηση του σώματος)
Μέσα από μια ευχάριστη δραστηριότητα το παιδί λαμβάνει τα εκπαιδευτικά/ θεραπευτικά μηνύματα καλύτερα και μαθαίνει γρηγορότερα.

"Κάνε ότι κάνω!" 

     Θα χρειαστούμε:

• Χρωματιστά ή λευκά χαρτιά

• Αυτοκόλλητα (Διάφορα * Καλύτερα να είναι αφρώδη ώστε να τραβάνε καλύτερα το μάτι του παιδιού και να δίνουν μια 3D αίσθηση) 

• Φαντασία

Χωρίζουμε την κόλλα Α4 στη μέση, (μετά από εξάσκηση μπορούμε να δώσουμε μια ολόκληρη κόλλα Α4 στο παιδί και να έχουμε και εμείς άλλη μια)

Φτιάχνουμε ένα μοτίβο για αρχή (π.χ σχήματα) και ζητάμε από το παιδί δίπλα να φτιάξει το ίδιο.

Καλό θα ήταν στην αρχή να είναι πιο απλή η αντιγραφή, μετά μπορούμε να κάνουμε πιο σύνθετες δημιουργίες.

Επίσης μετά από εξάσκηση μπορούμε να αλλάξουμε την επιφάνεια, μπορούμε να κολλάμε σε κύλινδρο..

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

πηγη

Καλή Διασκέδαση!

Μανίνα Καούκη
Ειδική Παιδαγωγός/Συγγραφέας
MA Special Education