Διαχείριση Συναισθημάτων, Σχολικός Εκφοβισμός, Ατυχήματα, Διαχείριση Κινδύνων (Κοινωνικές Ιστορίες- Υλικό)

πηγη

 

Οδηγός Eκπαιδευτικού για την Aνάπτυξη Kοινωνικών και Συναισθηματικών Δεξιοτήτων, Δεξιοτήτων Ζωής και Αυτόνομης Διαβίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω Κοινωνικών Ιστοριών

 Διαχείριση Συναισθημάτων, Σχολικός Εκφοβισμός, Ατυχήματα, Διαχείριση Κινδύνων (Κοινωνικές Ιστορίες- Υλικό)

 

Β1. Τι κάνω για να νιώσω καλά [ppt] [pdf]
Β3. Τι κάνω αν τα παιδιά δεν θέλουν να παίξουν το παιχνίδι που προτείνω [ppt] [pdf]
Β6. Τι κάνω όταν ένα παιδί έχει το παιχνίδι με το οποίο θέλω να παίξω [ppt] [pdf]
Β7. Ο θάνατος του κατοικίδιου [ppt] [pdf]

Β8. Τι είναι ο σχολικός εκφοβισμός [ppt] [pdf]
Β9. Ο νταής και το θύμα [ppt] [pdf]
Β10. Πώς αντιδρώ στον σχολικό εκφοβισμό [ppt] [pdf]

Β12. Γιατί είναι σημαντικό να κάνω εμβόλιο [ppt] [pdf]
Β13. Τι συμβαίνει τη στιγμή του εμβολιασμού [ppt] [pdf]
Β14. Τι θα συμβεί μετά τον εμβολιασμό [ppt] [pdf]

Β11. Ένα σοβαρό ατύχημα στο σχολείο [ppt] [pdf]

Β15. Τι είναι ο σεισμός [ppt] [pdf]
Β16. Γιατί κάνουμε άσκηση σεισμού στο σχολείο [ppt] [pdf]
Β17. Τι κάνω την ώρα της άσκησης σεισμού [ppt][pdf]
Β18. Τι χρειάζεται να κάνω αν γίνει σεισμός [ppt] [pdf]
 

Β19. Τι σημαίνει η αλλαγή μιας ρουτίνας [ppt] [pdf]
Β20. Τι συμβαίνει όταν λείπει η δασκάλα μου [ppt] [pdf]
Β21. Πώς μαθαινω απο τα λαθη μου [ppt] [pdf]
Β22. H εκδρομή που ακυρώθηκε ξαφνικά [ppt] [pdf]
Β23. Τι κάνω αν χάσω τη μαμά μου στην παιδική χαρά [ppt] [pdf]
Β24 Τι να κάνω αν χάσω τη μαμά μου στο σούπερ μάρκετ [ppt] [pdf]
Β25.Τι κάνω αν χαλάσει το αγαπημένο μου παιχνίδι [ppt] [pdf]

πηγη      

Αισθήσεις και Σώμα, Αυτονομία και Φροντίδα Εαυτού, Συναισθήματα, Αξίες κ.α (Υλικό)

πηγη

 

Oδηγός Eκπαιδευτικού για την Aνάπτυξη Kοινωνικών και Συναισθηματικών Δεξιοτήτων, Δεξιοτήτων Ζωής και Αυτόνομης Διαβίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω Κοινωνικών Ιστοριών

Oδηγός Eκπαιδευτικού για την Aνάπτυξη Kοινωνικών και Συναισθηματικών Δεξιοτήτων (Είμαι ίδια… είμαι διαφορετική)

πηγη

  

Oδηγός Eκπαιδευτικού για την Aνάπτυξη Kοινωνικών και Συναισθηματικών Δεξιοτήτων, Δεξιοτήτων Ζωής και Αυτόνομης Διαβίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω Κοινωνικών Ιστοριών

 ΥΛΙΚΟ

Οδηγός Εκπαιδευτικού για τις Κοινωνικές Ιστορίες

πηγη

 

 Oδηγός Eκπαιδευτικού για την Aνάπτυξη Kοινωνικών και Συναισθηματικών Δεξιοτήτων, Δεξιοτήτων Ζωής και Αυτόνομης Διαβίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω Κοινωνικών Ιστοριών

Έντυπα για τα Τμήματα Ένταξης Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

ΠΗΓΗ

 

Οδηγίες και έντυπα για τα Τμήματα Ένταξης Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

ΥΛΙΚΟ

Περιγραφική Έκθεση (Υλικό Για όλες τις βαθμίδες)

πηγη

 

Περιγραφική Έκθεση (Υλικό Για όλες τις βαθμίδες)

Κλείδα παρατήρησης ΔΕΠΥ

 

ΠΗΓΗ

 

ΥΛΙΚΟ 

Κλείδα παρατήρησης ΔΑΦ

ΠΗΓΗ

 

ΥΛΙΚΟ

Παράλληλη στήριξη Υλικό (Ημερολόγιο, ατομικός φάκελος κ.α)

πηγη

 

Παράλληλη στήριξη Υλικό (Ημερολόγιο, ατομικός φάκελος κ.α) 

ΥΛΙΚΟ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ

ΠΗΓΗ

 

• Συνδιδασκαλία εκπαιδευτικών Παράλληλης Στήριξης και Γενικής Αγωγής:

παρουσίαση διδασκαλίας

 

Ατομικός Φάκελος Μαθητή

• Ατομικός Φάκελος Μαθητή – Περιεχόμενα

• Εβδομαδιαίο Πρόγραμμα

• Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

• Ετήσια Έκθεση Λειτουργίας

• Ημερολόγιο

• Εβδομαδιαίο Ωρολόγιο Πρόγραμμα

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚEΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΕΣΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

ΠΗΓΗ

 

Μαθητές και εκπαιδευτικοί δέχονται καθημερινά μορφές βίαιης
συμπεριφοράς. Τέτοια φαινόμενα θα πρέπει να αντιμετωπίζονται με
περισσότερη προσοχή, ως σημαντικά κοινωνικά προβλήματα που δεν
αφορούν μόνον τους εμπλεκόμενους αλλά όλη τη σχολική μονάδα. 

 ΜΕ ΠΟΙΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΕΚΔΗΛΩΝΕΤΑΙ Η
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Προάγοντας την ευεξία των μαθητών μέσα από κινητικά διαλείμματα (ΥΛΙΚΟ)

πηγη

 

Εκπαιδευτικό Πακέτο BREAKS
Προάγοντας την ευεξία των μαθητών μέσα από κινητικά διαλείμματα
Ελληνική έκδοση
Ημερομηνία: Ιανουάριος 2026

ΥΛΙΚΟ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ (Συναισθήματα, Ατυχήματα, διαφορετικότητα)

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ (Συναισθήματα, Ατυχήματα, διαφορετικότητα)

 

ΥΛΙΚΟ 

Διάφορα:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Πρόληψη ασθενειών

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Πρόληψη ασθενειών

ΥΛΙΚΟ

 

Πρόληψη ασθενειών:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Αυτονομία και φροντίδα εαυτού

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Αυτονομία και φροντίδα εαυτού

ΥΛΙΚΟ

 

Αυτονομία και φροντίδα εαυτού:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Φιλία και παιχνίδι

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Φιλία και παιχνίδι

 ΥΛΙΚΟ

Φιλία και παιχνίδι:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Απρόοπτες καταστάσεις

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Απρόοπτες καταστάσεις

ΥΛΙΚΟ

 

Απρόοπτες καταστάσεις:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Μπαίνω στην τάξη μόλις τελειώσει το διάλειμμα

πηγη

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Μπαίνω στην τάξη μόλις τελειώσει το διάλειμμα

 

ΥΛΙΚΟ 

Σχολική ζωή:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Τι κάνω όταν φτάνω στο σχολείο

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Τι κάνω όταν φτάνω στο σχολείο

 

ΥΛΙΚΟ 

Σχολική ζωή:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Συνεργάζομαι με το διπλανό μου

πηγη

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: 

Συνεργάζομαι με το διπλανό μου

ΥΛΙΚΟ 

Σχολική ζωή:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: Πως περιμένω στην ουρά του κυλικείου

ΠΗΓΗ

 

ΥΛΙΚΟ 

Σχολική ζωή:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: ΑΚΟΥΩ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ

ΠΗΓΗ

 

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ: ΑΚΟΥΩ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ

Σχολική ζωή:

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (118 σελίδες)

ΠΗΓΗ

 

 ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Σκοπός του παρόντος Οδηγού είναι να υποστηρίξει τους/τις νηπιαγωγούς στην

ανάπτυξη του πιλοτικού προγράμματος της περιγραφικής αξιολόγησης στο Νη-
πιαγωγείο σύμφωνα με την προσέγγιση που αναπτύσσεται στις σελίδες που ακο-
λουθούν. Μελετώντας τον Οδηγό, οι νηπιαγωγοί θα έχουν τη δυνατότητα:

α) να κατανοήσουν τη λογική της περιγραφικής αξιολόγησης στο Νηπιαγωγείο, η
οποία ως εναλλακτική μορφή εκπαιδευτικής αξιολόγησης έχει ανατροφοδοτικό
χαρακτήρα,

β) να εξοικειωθούν με μεθόδους συλλογής και καταγραφής αξιολογικών στοι-
χείων καθώς επίσης και με τη διαδικασία της ερμηνείας, της αξιοποίησης και

της κοινοποίησής τους,

γ) να κατανοήσουν πώς μπορούν να παρακολουθούν και να αποτιμούν την εξέ-
λιξη της μάθησης και της ανάπτυξης του παιδιού έχοντας ως πλαίσιο αναφο-
ράς τα κριτήρια της αξιολόγησης, αλλά και τις δυνατότητες που αυτά τους/τις

παρέχουν για μια πληρέστερη αξιολόγηση σε ποικίλους τομείς ανάπτυξης,

8
δ) να εξοικειωθούν με διαδικασίες σύνθεσης και αποτύπωσης του προφίλ του

παιδιού με μια δυναμική προοπτική, που θα παρέχει τη δυνατότητα σε εκπαι-
δευτικούς, παιδιά και οικογένεια να επισημάνουν τα επιτεύγματά του και να

διαγνώσουν τομείς στους οποίους το παιδί χρειάζεται υποστήριξη.

Γλωσσική ανάπτυξη στο Νηπιαγωγείο -Υλικό

ΠΗΓΗ

 

 Γλωσσική ανάπτυξη στο Νηπιαγωγείο 

Η γλωσσική ανάπτυξη αποτελεί βασικό παράγοντα για την επικοινωνία, τη συμμετοχή στο
σχολικό περιβάλλον, τη μαθησιακή πορεία και την κοινωνική αλληλεπίδραση του παιδιού.
Σκοπός του παρόντος φυλλαδίου είναι να υποστηρίξει τον/την εκπαιδευτικό στην καθημερινή
παρατήρηση της γλωσσικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των μαθητών και στην έγκαιρη
αναγνώριση ενδείξεων που ενδέχεται να χρειάζονται περαιτέρω διερεύνηση.
Σημαντικό: Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που περιγράφονται αποτελούν ενδεικτικό πλαίσιο
παρατήρησης και όχι διαγνωστικά κριτήρια. Η γλωσσική ανάπτυξη παρουσιάζει φυσιολογική
διαφοροποίηση μεταξύ των παιδιών.

Πρακτικό εργαλείο εκπαιδευτικής παρατήρησης και πρώιμου εντοπισμού πιθανών δυσκολιών

ΠΗΓΗ

 

Στο παρόν αρχείο θα βρείτε υποστηρικτικό υλικό για την παρατήρηση, την έγκαιρη
αναγνώριση και την καταγραφή δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη γλωσσική και
κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.
Το υλικό απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και αποτελεί πρακτικό εργαλείο
εκπαιδευτικής παρατήρησης και πρώιμου εντοπισμού πιθανών δυσκολιών, στο
πλαίσιο της καθημερινής εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι λίστες και ο συνοδευτικός οδηγός για νηπιαγωγούς είναι βοηθητικά εργαλεία
παρατήρησης και καταγραφής. Δεν αποτελούν διαγνωστικά εργαλεία ούτε
υποκαθιστούν την αξιολόγηση από αρμόδιους ειδικούς. Η συστηματική
παρατήρηση μπορεί να συμβάλει στην κατάλληλη υποστήριξη και, όπου κρίνεται
απαραίτητο, στην έγκαιρη παραπομπή.

Διαχείριση συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών εντός της σχολικής τάξης (Υλικό)

ΠΗΓΗ

 

Διαχείριση συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών εντός της
σχολικής τάξης

Διαχείριση Συγκρούσεων στη σχολική τάξη
▪ Χτίσιμο συνεργασίας
Σεβασμός στη διαφορετικότητα: Μια από τις πιο βασικές πηγές συγκρούσεων είναι
η έλλειψη κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων ή ομάδων ανθρώπων που διαφέρουν ως
προς τη φυλή, τη θρησκεία, την εμφάνιση, τον τρόπο ζωής, τις πολιτισμικές αξίες, την
εμφάνιση (σωματικές ή άλλες αναπηρίες) κ.λπ.
Αναγνώριση, κατανόηση και διαχείριση δυσάρεστων συναισθημάτων: Είναι
σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν ότι τα συναισθήματα, ευχάριστα ή δυσάρεστα είναι
απόλυτα φυσιολογικά. Αυτό ισχύει και για το συναίσθημα του θυμού.
Αποτελεσματική επικοινωνία: Πολλές συγκρούσεις μπορούν να αποφευχθούν μέσω
της καλής επικοινωνίας μας με τους άλλους. Τα παιδιά είναι σημαντικό να αποκτήσουν
τη δεξιότητα να ακούνε τους άλλους και να εκφράζουν με ακρίβεια αυτό που θέλουν.
Αυτό είναι ιδιαίτερα δύσκολο να γίνει εν μέσω μιας σύγκρουσης.
Συνεργασία και χτίσιμο ομάδας
Οι αποτελεσματικές ομάδες χαρακτηρίζονται από την αλληλεξάρτηση και την
συμπερίληψη. Το κάθε μέλος είναι σεβαστό για τη μοναδικότητά του. Υπάρχει
εμπιστοσύνη και τα μέλη στρέφονται το ένα στο άλλο για στήριξη και βοήθεια. Στόχος
είναι, μέσα από δραστηριότητες που προάγουν τη συνεργασία και το χτίσιμο ομάδας,
τα παιδιά να αποκτήσουν τις δεξιότητες που χρειάζονται για να αλληλεπιδρούν
αποτελεσματικά με τους άλλους, να χειρίζονται διαφωνίες-συγκρούσεις και να
συμμετέχουν παραγωγικά και σε συνεργασία με τους άλλους σε ομαδικές εργασίες.

Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και
Υποστήριξης Αχαΐας
2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Αχαΐας

ΥΛΙΚΟ 34 ΣΕΛΙΔΕΣ

 

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

ΠΗΓΗ 

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ)

πηγη

 

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 

Κατασκευές 

ΥΛΙΚΟ

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

πηγη

 

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 

Υλικό

ΕπαναΣυνδεόμαστε στο Σπίτι - Δραστηριότητες ενδυνάμωσης κοινωνικών και συναισθηματικών δεσμών στην οικογένεια

πηγη

 

Δραστηριότητες ενδυνάμωσης
κοινωνικών και συναισθηματικών δεσμών στην οικογένεια
για την ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας των παιδιών
σε περιόδους που έχει ανασταλεί η λειτουργία των σχολείων
λόγω έκτακτων συνθηκών

Επανα Συνδεόμαστε στο Σπίτι

Υλικό με δραστηριότητες  

«Μαζί στο σπίτι μας» Για γονείς και ενήλικες που φροντίζουν παιδιά -Υλικό

πηγη

 

 «Μαζί στο σπίτι μας»
Δραστηριότητες δημιουργικής έκφρασης και
ενίσχυσης των δεξιοτήτων σε βασικούς τομείς
ανάπτυξης των παιδιών
Για γονείς και ενήλικες που φροντίζουν παιδιά 

Υλικό 90 σελίδες

πηγη

 

Ψυχοσυναισθηματικό υλικό 

ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ- ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ

πηγη

 

Πλούσιο Υλικό

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΤΑΞΗ

ΠΗΓΗ

 

Τα παιδιά έχουν ανάγκη από σταθερά και σαφή όρια βάσει των οποίων μπορούν να νιώσουν ασφαλή,
να προσανατολιστούν και να προχωρήσουν. Χρειάζονται όρια για να γνωρίζουν μέχρι που μπορεί να
φτάσει η συμπεριφορά τους.

ΥΛΙΚΟ 

Η ΕΝΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΘΕΣΜΟ ΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΤΑΞΗΣ

ΠΗΓΗ

Ένταξη

Η από κοινού διδασκαλία παιδιών με ή χωρίς ειδικές ανάγκες
ανοιχτό, δημοκρατικό σχολείο 

ΥΛΙΚΟ 

 

 

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ- Υλικό για την κοινωνική συμμετοχή

ΠΗΓΗ

 

 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

 

ΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ
‘ΒΕΛΤΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ’ 

 

ΥΛΙΚΟ 

Οι Εκπαιδευτικοί μιλούν για τον εαυτό τους

ΠΗΓΗ

 

 Συνεργατικές πρακτικές Αξιολόγησης Ομοτέχνων
και διαμοιρασμού εμπειρίας, τεχνογνωσίας
και εκπαιδευτικού υλικού
ΤΟΜΟΣ ΙΙ
ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

28η Οκτωβρίου: Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό

ΠΗΓΗ

 

28η Οκτωβρίου Δωρεάν Εκπαιδευτικό Υλικό και Βίντεο για την 28η Οκτωβρίου κοινοποίησαν τα Ιπτάμενα Γράμματα. Το αρχείο αποτελείται από 25 σελίδες και είναι δωρεάν.

ΠΗΓΗ

 

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Για την Προσχολική Αγωγή

Οδηγός για την αναγνώριση και τη διαχείριση περιστατικών κακοποίησης και παραμέλησης από τον/την Εκπαιδευτικό

ΠΗΓΗ

 

Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής

Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων

ΠΗΓΗ

  

Κατάλογο δημοσίων φορέων διασύνδεσης, στους οποίους μπορείτε να απευθύνεστε για την παραπομπή ενηλίκων, παιδιών και εφήβων

ΕΥΑΛΩΤΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΘΑΡΡΟΣ: Ένα ενημερωτικό booklet για την εκπαιδευτική πράξη.

ΠΗΓΗ

 

Ευαλωτότητα: Η επιρρέπεια ενός ατόμου να αναπτύξει δυσκολίες όταν
εκτίθεται σε συγκεκριμένους παράγοντες.
Θάρρος: Η απόφαση να δράσει κανείς αφού ζυγίσει τον κίνδυνο, τις ικανότητές
του και το νόημα της πράξης — παρά τον φόβο, τις ανασφάλειες, τις δυσκολίες
έκφρασης ή τις κοινωνικές/συναισθηματικές προκλήσεις.
Η Ευαλωτότητα είναι η προϋπόθεση του Θάρρους

Εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας, μελέτης και εξέτασης μαθητών με δυσλεξία στον τομέα της Φυσικής

ΠΗΓΗ

  

Η φυσική αποτελεί ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και γεμάτα πρόκληση αντικείμενα για έναν μαθητή, παρόλα αυτά όμως ο συντελεστής δυσκολίας για την κατανόηση της είναι αρκετά υψηλός. 

Με μια πρόχειρη εκτίμηση θα μπορούσε κανείς να υποθέσει ότι ιδιαίτερα τα δυσλεκτικά παιδιά θα αντιμετώπιζαν σημαντικά προβλήματα στην κατανόηση και εμπέδωση της φυσικής, γεγονός που δεν αληθεύει ολοκληρωτικά.

Αναγνωστικές Δυσκολίες / Δυσλεξία: Βασικές Επισημάνσεις, Διλήμματα και Εκπαιδευτική Πρακτική

ΠΗΓΗ

 

Εάν και στις ημέρες γνωρίζουμε πολύ περισσότερα για τη δυσλεξία απ’ ότι στο παρελθόν, εντούτοις, η σύγχυση που επικρατεί στην καθημερινή χρήση όρων, όπως η δυσλεξία και οι μαθησιακές δυσκολίες, είναι ακόμη υπαρκτή. 

Πολλές φορές οι παραπάνω χαρακτηρισμοί χρησιμοποιούνται συχνά ως ταυτόσημοι, χωρίς να συνυπολογίζονται πιθανές ποιοτικές διαφοροποιήσεις στο γνωστικό προφίλ των αναγνωστών για τους οποίους γίνεται η συγκεκριμένη αναφορά.

Κάτω από αυτές τις συνθήκες σύγχυσης οι όποιες δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή μπορεί να οδηγήσει στη αλόγιστη χρήση του όρου της δυσλεξίας ή και στο αντίθετο φαινόμενο, του να μην γίνονται αντιληπτές οι όποιες δυσκολίες εκδηλώνουν οι Έλληνες δυσλεκτικοί.

Το παρόν άρθρο επιχειρεί α) να ενημερώσει τον αναγνώστη για την πολυπλοκότητα που χαρακτηρίζει τη διαδικασία της ανάγνωσης, β) να επισημάνει τις διαφοροποιήσεις που υπάρχουν ανάμεσα στη δυσλεξία και άλλες μαθησιακές διαταραχές, και γ) να απαντήσει σε βασικά ερωτήματα αλλά και ζητήματα που συνήθως προκύπτουν σε επίπεδο εκπαιδευτικής πρακτικής.

Μια διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία του ιστορικού μαθήματος στην Α’ Γυμνασίου

ΠΗΓΗ

  

Οι μαθητές με μαθησιακές διαταραχές του φάσματος της δυσλεξίας αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες και στο μάθημα της Ιστορίας, που αν δεν γίνουν αντιληπτές από τους διδάσκοντες και δεν αντιμετωπιστούν με τις κατάλληλες διδακτικές παρεμβάσεις, οδηγούν στην αυτοματαίωση των μαθητών και στη σχολική αποτυχία.

Οι φιλόλογοι γνωρίζουμε ότι οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στo μάθημα της Iστορίας αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να αξιολογήσουν ένα ιστορικό γεγονός, να το κατατάξουν σε ένα πλαίσιο, κατέχουν περιορισμένο λεξιλόγιο, ενώ δεν μπορούν συχνά να εμπεδώσουν τις έννοιες της διδακτικής ενότητας και να τις ενσωματώσουν στην παραγωγή γραπτού κειμένου.

Αξιολόγηση Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού

ΠΗΓΗ

 

 Η αναπτυξιακή διαταραχή συντονισμού είναι μια κατάσταση κατά την οποία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, παιδιά με φυσιολογική πνευματική και σωματική ανάπτυξη, και χωρίς εμφανή νευρολογική νόσο, παρουσιάζουν δυσκολίες στην εκτέλεση κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και σε καθημερινές και σχολικές δραστηριότητες. 

Από τότε που οι αναπτυξιακές διαταραχές συντονισμού συμπεριελήφθησαν στο Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders έλαβαν μεγάλη προσοχή από ερευνητές διαφορετικών επιστημονικών πεδίων, όπως η εκπαίδευση, η φυσιολογία- κινησιολογία και η φυσικοθεραπεία.

Ιδιαίτερα σημαντική κρίνεται η ανάγκη ανίχνευσης, και αξιολόγησης της Αναπτυξιακής Διαταραχής Συντονισμού, αφού θεωρείται ο μεγαλύτερος αρωγός στην προσπάθεια αντιμετώπισης του προβλήματος. Πρόδρομος των δοκιμασιών για παιδιά με Devebpmental Coordination Diτorder (DCD) είναι η δοκιμασία Τesι οf Μotor Impairment. ενώ σήμερα το πιο ευρέως διαδεδομένο Θεωρείται η δοκιμασία Movemcnt ΑBC test.

"Κάποιες Φορές Τραυλίζω" ΥΛΙΚΟ

ΠΗΓΗ

 

Το βιβλίο είναι ειδικά γραμμένο για τα παιδιά 7 έως 12 ετών που έχουν αναπτύξει συναισθηματική αντίδραση στον τραυλισμό τους. Αυτό μπορεί να εκδηλώνεται με συμπεριφορά αυξημένης προσπάθειας ή αποφυγής ή με ανοιχτή έκφραση αρνητικών συναισθημάτων και σκέψεων σε σχέση με την ομιλία.

Είναι συχνά δύσκολο να αξιολογηθούν τα πραγματικά συναισθήματα και οι σκέψεις του παιδιού που τραυλίζει και συνεπώς η παρατήρηση συμπεριφορών όπως η αυξημένη προσπάθεια και η αποφυγή μπορεί να βοηθήσει στην κατανόηση των αληθινών συναισθημάτων γύρω από την ομιλία του.