Ένας άλλος όρος που προσεγγίζει τη ΔΕΠΥ : ΔΕΠΥ ή μήπως ΣΜΕΠ;

πηγη

 

Η ΔΕΠΥ δεν είναι μια απλή διαταραχή- είναι ένας συνδυασμός χαρισμάτων και δυσκολιών.

Μια πιο αντιπροσωπευτική ονομασία για την πάθηση είναι ΣΜΕΠ, ή σύνδρομο μεταβλητών ερεθισμάτων προσοχής (VAST: Variable Attention Stimulus Trait). Αυτή η νέα ονομασία συμπεριλαμβάνει την ευαισθησία στην απόρριψη αλλά και την “ευφορία μετά την αναγνώριση” – την υπερφορτισμένη αντίδραση στην αντιληπτή ενθάρρυνση. 

Η ΔΕΠΥ δεν είναι διαταραχή μιας έλλειψης

Η ΔΕΠΥ είναι μια ανακριβής – και δυνητικά τοξική – ονομασία. Ο όρος “διαταραχή ελλειμματικής προσοχής” τοποθετεί τη ΔΕΠΥ στη σφαίρα της παθολογίας ή της ασθένειας. Τα άτομα με ΔΕΠΥ δεν έχουν ασθένεια, ούτε έχουν έλλειμμα προσοχής- στην πραγματικότητα, αυτό που έχουν είναι μια αφθονία προσοχής. Η δυσκολία και η πρόκληση είναι στον έλεγχο και τη ρύθμισή της.

Ως εκ τούτου, υποστηρίζουμε ότι ένας πιο ακριβής περιγραφικός όρος είναι το σύνδρομο μεταβλητών ερεθισμάτων προσοχής (ΣΜΕΠ), μια ονομασία που μας επιτρέπει να “αποϊατρικοποιήσουμε” τη ΔΕΠΥ και να επικεντρωθούμε αντ’ αυτού στα τεράστια οφέλη του να έχεις έναν εγκέφαλο με ΔΕΠΥ.

Τα συμπτώματα του ΣΜΕΠ μπορούν, φυσικά, να επηρεάσουν αρνητικά τη ζωή, την εργασία και τις σχέσεις ενός ατόμου. Η ευαισθησία στην απόρριψη (rejection sensitive dysphoria) μια φράση του Dr. William Dodson, αναφέρεται στην ακραία συναισθηματική ευαισθησία και στα συναισθήματα ενοχής, ντροπής και απόρριψης που συχνά βιώνουν όσοι ζουν με ΣΜΕΠ.

Όμως με το ΣΜΕΠ ξεκαθαρίζονται και οι πολώσεις- μπορεί να υπερσυγκεντρωθείτε τη μια στιγμή (hperfocus) και την άλλη να μην μπορείτε να συγκεντρωθείτε καθόλου. Μπορεί να χάνετε εύκολα την προσοχή σας, αλλά άλλες φορές να δείχνετε ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα πράγματα. Έτσι, εφόσον τα άτομα με ΣΜΕΠ όταν αντιλαμβάνονται μια απόρριψη υποφέρουν, μπορούν εξίσου εύκολα να ευδοκιμήσουν όταν αντιληφθούν την αναγνώριση, μια εμπειρία που ονομάζουμε “ευφορία της αναγνώρισης” (recognition responsive euphoria).

Η ευαισθησία στην απόρριψη και η ευφορία της αναγνώρισης

Τα άτομα με ΣΜΕΠ έχουν συνηθίσει να λαμβάνουν αρνητικά σχόλια στην προσωπική, ακαδημαϊκή και επαγγελματική τους ζωή. Η πραγματική ή πιθανή κριτική παγιδεύεται στο Δίκτυο Αυτόματης Λειτουργίας (Default Mode Network) (ένα σύστημα αυτόματου πιλότου που μας επιτρέπει να παίρνουμε γρήγορες και σωστές αποφάσεις, και να εκτελούμε καθημερινές εργασίες χωρίς να το πολύ σκεφτόμαστε) – και δημιουργεί τα αρνητικά συναισθήματα που εξελίσσονται σε δυσφορία λόγω ευαισθησίας στην απόρριψη.

Ωστόσο, το Δίκτυο Αυτόματης Λειτουργίας μπορεί να έχει το αντίθετο αποτέλεσμα όταν η θετική αναγνώριση γίνεται αντιληπτή από κάποιον με ΣΜΕΠ. Αυτή η θετικότητα και η ενθάρρυνση υπερφορτίζει τον εγκέφαλο ΣΜΕΠ με την ίδια ένταση με την οποία η αρνητική ανατροφοδότηση τον συντρίβει.

Τα άτομα με ΣΜΕΠ συχνά ντρέπονται να ζητήσουν ενθάρρυνση, οπότε εμείς οι φροντιστές και οι υποστηρικτές τους πρέπει να θυμόμαστε να τους επαινούμε για τους στόχους που επιτυγχάνουν, για την προσπάθεια που καταβάλλουν και για οποιαδήποτε κίνηση προς τη σωστή κατεύθυνση. Μην περιμένετε να επαινέσετε την τελειότητα, διότι η τελειότητα μπορεί να μην συμβεί ποτέ χωρίς έπαινο στην πορεία. Τα άτομα με ΣΜΕΠ ευδοκιμούν όταν περιβάλλονται από θετικούς ανθρώπους και όταν μπορούν να απομακρυνθούν από εργασίες και ανθρώπους που προκαλούν χρόνια απογοήτευση. Αυτές οι επιλογές, μερικές φορές σε συνδυασμό με φαρμακευτική αγωγή, δημιουργούν ευφορία που οφείλεται στην αναγνώριση και οδηγούν τα άτομα με ΣΜΕΠ στην επιτυχία και την ευτυχία.

Ακριβώς όπως λίγη αρνητικότητα μπορεί να καταλήξει σε άγχος και πανικό, μια σταγόνα επαίνου μπορεί να χτιστεί σε τσουνάμι ελπίδας και κινήτρων. Να θυμάστε, βασικά χαρακτηριστικά του ΣΜΕΠ είναι η ανθεκτικότητα και η εκπληκτική ικανότητα να μην τα παρατάτε ποτέ.

Πηγή: adhdhellas.org

ΠΗΓΗ

 

 

Οπτικοποιημένο πρόγραμμα σε καρτέλες

Οπτικοποιημένο πρόγραμμα σε καρτέλες

 

 

 

 

Πηγή: efstathiafatourou.wordpress.com

ΠΗΓΗ

Ασκήσεις Συγκέντρωσης – Φύλλα εργασίας

πηγη

Ασκήσεις Συγκέντρωσης – Φύλλα εργασίας

Ασκήσεις Συγκέντρωσης by Ειδική Διαπαιδαγώγηση

ΔΑΔ: Η Δομημένη Διδασκαλία

ΠΗΓΗ

 

Η δομημένη διδασκαλία (Structured Teaching) είναι η κύρια διδακτική προσέγγιση που εφαρμόζεται από το πρόγραμμα T.E.A.C.C.Η (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children: Αντιμετώπιση και Εκπαίδευση παιδιών με Αυτισμό και με Αναπηρία στην Επικοινωνία).

Αυτή η προσέγγιση είναι μία από τις επικρατέστερες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις στον χώρο του αυτισμού, η οποία βασίζεται στις αρχές των θεωριών μάθησης και αξιοποιεί τα ευρήματα της γνωστικής ψυχολογίας για τα ιδιαίτερα γνωστικά χαρακτηριστικά των μαθητών με αυτισμό (Α.Π.Σ. για μαθητές με αυτισμό, 2004).

Είναι μία στρατηγική που βοηθά το άτομο με αυτισμό να ανταποκριθεί καλύτερα στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος και να αναπτύξει την αυτονομία του. Συνίσταται στην αναδόμηση του μαθησιακού περιβάλλοντος με βασική μέθοδο την οπτική οργάνωση, η οποία έχει αναδειχθεί ως κατάλληλη προσέγγιση για την κοινωνική και διδακτική ένταξη των παιδιών με αυτισμό (Hodgdon, 1995˙ Mesibov & Howley, 2003˙ Quill, 1995).

• Η εργασία είναι διαθέσιμη, εδώ.

Μαγαλιού Ευαγγελία
Τσακπίνη Καλλιόπη

ΠΗΓΗ

Προβλήματα συμπεριφοράς των παιδιών | Συνεργασία Εκπαιδευτικών – Γονέων

πηγη

 

Οι εκπαιδευτικοί είναι συχνά υπεύθυνοι για μια τάξη παιδιών με πολλές ατομικές και διαπολιτισμικές διαφορές. Παράλληλα, έρχονται αντιμέτωποι και με πολλά συμπεριφορικά προβλήματα, τα οποία εκδηλώνουν τα παιδιά.

Οι πολλές ώρες αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, καθιστούν τον εκπαιδευτικό έναν από τους κύριους αρωγούς στη διαχείριση των προβλημάτων του μαθητή. Ωστόσο, συχνά, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί παραβλέπουν τις πρώιμες ενδείξεις των δυσκολιών που εμφανίζουν τα παιδιά, με αποτέλεσμα αυτές να γίνονται τροχοπέδη στη φυσιολογική τους ανάπτυξη και να τα οδηγούν ενίοτε σε ψυχοπαθολογία κατά την ενήλικη ζωή.

• Το άρθρο είναι διαθέσιμο, εδώ.

Κατερίνα Θ. Χατζηκαλλία, Ψυχολόγος, Επ. Συνεργάτης Ιπποκράτειου Γ.Ν.Θ., MSc Νοήμονα Συστήματα

ΠΗΓΗ

Μαθησιακές δυσκολίες και προσχολικός έλεγχος

πηγη

Το αν θα εμφανίσει ένα παιδί μαθησιακές δυσκολίες κατά την ένταξή του στο σχολείο, πολλές φορές μπορεί να εντοπιστεί πολύ νωρίτερα, κατά τη φοίτησή του στο Νηπιαγωγείο, ή και ακόμη νωρίτερα.

Ως μαθησιακή δυσκολία δεν ορίζεται φυσικά μόνον η λέξη μόδα του καιρού μας η “δυσλεξία”. Μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να εντοπιστούν από μία αναπτυξιακή διαταραχή, από αδυναμίες συγκέντρωσης της προσοχής, από κάποια ήπια νοητική οριακότητα, από απλή δυσκολία στην αρίθμησης (δυσαριθμησία), την ορθογραφία (δυσορθογραφία), την ανάγνωση (δυσαναγνωσία), τη γραφή (δυσγραφία) κλπ. Για το λόγο αυτό, πιστεύουμε ότι ο ρόλος της Νηπιαγωγού είναι πολύ καίριος στο να εντοπίσει και να ενημερώσει τους γονείς για κάποιες ήπιες δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί και που πιστεύει ότι δε θα το βοηθήσουν κατά την φοίτησή του στην Α’ Τάξη του Δημοτικού. Τέτοια σημεία κλειδιά που πρέπει να εντοπίσει η Νηπιαγωγός ή η οικογένεια και που θεωρούνται σημεία κλειδιά για τον κίνδυνο εμφάνισης μαθησιακών δυσκολιών πιθανώς να είναι:

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ: (Το παιδί αφαιρείται συχνά κατά την εργασία του, μπορεί να είναι υπερκινητικό ή νευρικό στο κάθισμά του).

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΕΓΡΗΓΟΡΣΗ: (Δυσκολίες στο ξεκίνημα δραστηριότητας ή στο ρυθμό εκτέλεσης της εργασίας πχ αργός ρυθμός).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΟ ΨΥΧΟΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΠΡΟΦΙΛ: (Ορίζεται και ως “διαταραχή συμπεριφοράς” και περιλαμβάνει την επιθετικότητα / δειλία, κυκλοθυμίες, κοινωνική αδεξιότητα, εμμονές κλπ.)

ΑΔΕΞΙΟΤΗΤΑ: (Εμφανής δυσκολία να συμμετάσχει στο δυαδικό ή ομαδικό κινητικό παιχνίδι).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΤΟΥ ΖΩΗ: (Δυσκολίες στην διευθέτηση των προσωπικών του πραγμάτων και τις δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης στο σπίτι και το Νηπιαγωγείο).

ΓΡΑΦΟΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: (Περιλαμβάνει κακό κράτημα του μολυβιού, δυσκολίες στο βάψιμο και τη ζωγραφική με βάση τους μέσους όρους, δυσκολίες στην χρήση ψαλιδιού και εργαλείων, καθώς και στις υπόλοιπες λεπτές δεξιότητες).

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΡΑΜΜΗΣ: (Δυσκολία δηλαδή ακολουθίας γραμμής από τα αριστερά προς τα δεξιά χωρίς να σταματήσει).

ΑΡΙΣΤΕΡΟΧΕΙΡΙΑ: (Η αριστεροχειρία, με βάση Ελληνικές και διεθνείς επιστημονικές έρευνες, πάρα πολύ συχνά σχετίζεται άμεσα με εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών στο Δημοτικό).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: (Δεν μιλά καθαρά{δυσλαλία}, κάνει αντιστροφές συλλαβών {π.χ “ντοτάμα” αντί “ντομάτα”}, συντακτικά λάθη στον λόγο του, φτωχές προτάσεις, τραυλισμός κλπ).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΜΝΗΜΗ: (Δυσκολίες τόσο στην οπτική όσο και στην ακουστική βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη μνήμη).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΟΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ: (Δυσκολίες στην κατευθυντικότητα, την αναγνώριση αριστερού-δεξιού, στο λύσιμο λαβυρίνθων κλπ).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΤΑΥΤΙΣΕΩΝ-ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΕΩΝ: (Δυσκολίες αναγνώρισης του ίδιου ή διαφορετικού ανάμεσα σε σχήματα-εικόνες).

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΠΟΣΟΤΗΤΩΝ: (Δυσκολίες σε ποσοτικές έννοιες όπως “περισσότερα”-“λιγότερα”, δυσκολίες στην 1-1 αρίθμηση κλπ). Μόλις εντοπιστούν λοιπόν έστω και 2 από τις παραπάνω δυσκολίες στο νήπιο από τη Νηπιαγωγό ή την οικογένεια, είναι καλό να αξιολογηθεί από έναν ειδικό σύμβουλο (Ψυχολόγο, Ειδ. Παιδαγωγό, Εργοθεραπευτή, Λογοθεραπευτή, κλπ), ώστε να διαπιστωθούν οι ακριβείς δυσκολίες του παιδιού, να αποσαφηνιστούν οι αιτίες τους και να αξιολογηθεί αν θα έπρεπε να χρίσουν ειδικής ενισχυτικής παρέμβασης ή όχι. Αυτό που θα πρέπει όλοι να έχουν υπ’ όψιν είναι ότι με την έγκαιρη και κατάλληλη παρέμβαση(εάν αυτή κριθεί απαραίτητη), πολλές από τις δυσκολίες μπορούν να αντιμετωπιστούν στην πρώτη τους εμφάνιση και έτσι να μην αποτελέσουν αιτία εμφάνισης μαθησιακής δυσκολίας με επώδυνες συνέπειες τόσο στην ομαλή Σχολική απόδοση του παιδιού, όσο φυσικά και στην επιβάρυνση του ψυχισμού του.

Σύνταξη: Διεπιστημονική ομάδα ελληνικής επιστημονικής εταιρείας ειδικής αγωγής-Προσέγγιση

ΠΗΓΗ

Κριτήρια αξιολόγησης των προβλημάτων μάθησης στο Δημοτικό Σχολείο

πηγη

 

Οι σχολικές δυσκολίες αποτελούν μια ετερογενή ομάδα προβλημάτων πολυκαθοριζόμενη αιτιολογικά. Για να διαπιστωθεί το είδος και η σοβαρότητα των δυσκολιών αυτών απαιτείται σφαιρική εκτίμηση και διαφορική διάγνωση, η οποία πρέπει να βασίζεται στη διεπιστημονικότητα. Το πρώτο βήμα στη διαδικασία αξιολόγησης είναι η ανίχνευση των προβλημάτων.

Ένα ανιχνευτικό κριτήριο που βοηθά τον εκπαιδευτικό στον εντοπισμό των μαθησιακών δυσκολιών και στη διαφοροποίηση από άλλες μορφές σχολικών δυσκολιών είναι το Learning Disabilities Diagnostic Inventory (LDDI). Παράλληλα απαιτείται η διερεύνηση της μαθησιακής-γνωστικής λειτουργίας του ίδιου του παιδιού με κατάλληλα κριτήρια που αξιολογούν τις ικανότητές του στους διάφορους τομείς της ανάπτυξης. Ένα τέτοιο κριτήριο είναι η 4η αναθεώρηση του Detroit test of Learning Aptitude (DTLA-4). Στόχος της έρευνας ήταν η διερεύνηση του βαθμού σύγκλισης των δύο κριτηρίων.

Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε δείγμα 79 μαθητών με σχολική υποεπίδοση, τρίτης και πέμπτης δημοτικού. Τα δεδομένα της αξιολόγησης έγιναν αντικείμενο ποιοτικής επεξεργασίας για κάθε μαθητή ξεχωριστά. Από τα ευρήματα προέκυψε ότι τα δύο κριτήρια συγκλίνουν και κατά συνέπεια μπορεί να χρησιμοποιηθούν συνδυαστικά στην αξιολόγηση των προβλημάτων μάθησης.

• Η μελέτη είναι διαθέσιμη, εδώ.

Γιώργος Μπάρμπας, Λέκτορας – Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσ/νίκης
Ελευθερία Τουτουντζή, Nηπιαγωγός – Εκπαιδευτήρια Μαντουλίδη
Μαρία Παππά, Γραμματεία Πανεπιστημίου Αιγαίου

ΠΗΓΗ

Οδηγός για Γονείς & Κηδεμόνες: Καλές Πρακτικές για μαθητές με Ειδικές Μαθησιακές Ανάγκες

πηγη

 Υλικό 14 σελίδες για γονείς/κηδεμόνες σχετικά με πρακτικές που αφορούν μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. 

Για να μεταβείτε στο υλικό πατήστε εδώ

Διδακτικές προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

πηγη

Πλούσιο υλικό 79 σελίδες με Διδακτικές προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΊΤΕ ΤΟ ΑΡΧΕΊΟ ΠΑΤΉΣΤΕ ΕΔΏ

Δυσλεξια ολες οι δραστηριοτητες

πηγη

Εξαιρετικό υλικό 24 σελίδες

Κεφ 1 - Ειδική Αγωγή Και Εκ... by Georgia Douliaka